職前英語(yǔ)教師“技能-價(jià)值”雙核訓(xùn)練模式探索

引言

   近年來(lái)，培養(yǎng)和穩(wěn)定一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍越來(lái)越為我國(guó)及世界其它國(guó)家所重視。這源于世界各國(guó)對(duì)教育的重視程度逐漸提高，也源于近年來(lái)教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，美國(guó)芝加哥學(xué)校研究聯(lián)盟（Consortium on Chicago SchoolResearch，簡(jiǎn)稱CCSR）對(duì)芝加哥公立學(xué)校2002~2007 學(xué)年5 年間教師流失的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，芝加哥公立學(xué)校平均每年有20%的教師流失，留任4 年以上的教師不足一半（46%~49%）①，也就是說(shuō)，5 年內(nèi)，學(xué)校更換了一半以上的教師，教師

總體穩(wěn)定性令人堪憂。這使得教師的培訓(xùn)，無(wú)論職前訓(xùn)練還是在職培訓(xùn)，都成為各國(guó)教育界所關(guān)注的一個(gè)重要課題，英語(yǔ)教師也是如此。英語(yǔ)教師職前訓(xùn)練，主要指高校英語(yǔ)師范生在校學(xué)習(xí)期間所接受的各種專業(yè)及職業(yè)技能訓(xùn)練，本文討論的將更多集中在對(duì)英語(yǔ)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)價(jià)值觀培育的問(wèn)題上。目前，很多高校將英語(yǔ)師范生在校期間的職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)落在了《英語(yǔ)教學(xué)法》課程上，從課程性質(zhì)看，該課程是英語(yǔ)師范生必修的一門(mén)核心課程，旨在使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，掌握必要的英語(yǔ)教學(xué)技能、教學(xué)管理能力、口頭表達(dá)能力和其它教學(xué)能力，讓學(xué)生對(duì)教師職業(yè)有比較全面的了解并具備一定的教師職業(yè)素養(yǎng)。因此，《英語(yǔ)教學(xué)法》課程確實(shí)在英語(yǔ)教師職前訓(xùn)練中擔(dān)任了重要角色，充當(dāng)了英語(yǔ)師范生在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教師職業(yè)之間的重要橋梁，希望通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)英語(yǔ)師范生從學(xué)生角色向教師角色的快速轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位的零距離接軌。但從學(xué)生本人就業(yè)后的反饋及用人單位的反映看，結(jié)果并不十分理想。由于課程的課時(shí)不多，開(kāi)設(shè)學(xué)期最多兩學(xué)期，大量的英語(yǔ)教學(xué)法理論知識(shí)占據(jù)了主要的教學(xué)時(shí)間，因此職業(yè)技能訓(xùn)練大多是走過(guò)程，如果不另辟蹊徑，則難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

一、問(wèn)題的提出與分析

    作者對(duì)萍鄉(xiāng)學(xué)院外語(yǔ)系2013屆523名英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷跟蹤調(diào)查，主要調(diào)查用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度。從用人單位的反饋情況看，畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，培養(yǎng)潛力較大，有發(fā)展空間，有的畢業(yè)生在單位上表現(xiàn)非常突出。但問(wèn)題和不足也不少，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)生對(duì)教學(xué)崗位的適應(yīng)期太長(zhǎng)；

2．對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的掌握和運(yùn)用不夠；

3．教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，尤其是才藝方面不能達(dá)到《英語(yǔ)新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)教師

的基本要求；

4． 職業(yè)價(jià)值觀不端正，從教信念不強(qiáng)，因此造成工作不穩(wěn)定，轉(zhuǎn)崗人員多，有的甚至

在學(xué)期中途不顧一切堅(jiān)決離職；

5． 師范技能不扎實(shí)，教師基本功不強(qiáng)，如板書(shū)、課堂表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面均有不足。

總體而言，用人單位希望的是高校能培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念、熱愛(ài)教育事業(yè)、教學(xué)基本功扎實(shí)，能熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的快速適應(yīng)教學(xué)崗位的畢業(yè)生。

對(duì)畢業(yè)生本人的跟蹤調(diào)查顯示，主要問(wèn)題是他們擔(dān)任教學(xué)工作一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)高校教育期間有不到位的地方，如有些中、小學(xué)已經(jīng)在用的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有接觸過(guò)；中、小學(xué)正進(jìn)行的教師訓(xùn)練和研究的模式，高校沒(méi)有引起足夠的重視，比如微格訓(xùn)練，微課比賽等；英、漢字板書(shū)等教師基本功的訓(xùn)練太少；甚至有畢業(yè)生反映，教師這個(gè)職業(yè)與此前理想中的職業(yè)有很大的沖突，辛苦、責(zé)任大、收入低等，諸多問(wèn)題的出現(xiàn)均與用人單位所反映是基本一致的。

   由此可見(jiàn)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要性，多年來(lái)，這方面的研究也從未中斷過(guò)，早在1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的Allen教授和他的同事就提出了微格教學(xué)模式,將教學(xué)技能劃分為若干個(gè)微技能，以小組訓(xùn)練和攝像的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練①。波蘭的羅茲大學(xué)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)法課程內(nèi)容豐富模式新穎，聞名全波蘭以及東歐各國(guó)，在學(xué)制五年的情況下英語(yǔ)教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)貫穿整個(gè)前三年的六個(gè)學(xué)期，前三學(xué)期采用理論課和導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合模式，講授理論、方法和技巧，同時(shí)開(kāi)展課堂觀摩、與導(dǎo)師備課、課堂討論演練等實(shí)踐教學(xué)，在第三個(gè)學(xué)期后進(jìn)行第一次教學(xué)實(shí)習(xí)，后面三學(xué)期根據(jù)第一次教學(xué)實(shí)習(xí)反饋針對(duì)性授課，同時(shí)安排頗具特色的教學(xué)證書(shū)研討班式教學(xué)，第六學(xué)期后進(jìn)行第二次教學(xué)實(shí)習(xí)②。國(guó)內(nèi)，也有不少專家學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教師職前訓(xùn)練提出了新穎的設(shè)想，進(jìn)行了科學(xué)的探索，如武旭召、孫衛(wèi)、杜田作了師范生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)雖然師范生從教的意向呈上升趨勢(shì)，但是職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向得分低于平均值③。這表明，師范生長(zhǎng)期從教的觀念并不強(qiáng)烈，對(duì)自身能否適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)表現(xiàn)出一定程度的不自信，對(duì)于教師職業(yè)能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、職業(yè)理想有一定的懷疑；陳紅提出，高師《英語(yǔ)教學(xué)法》課程的教學(xué)要建立四年不間斷的教學(xué)實(shí)踐模式①；李紅梅認(rèn)為英語(yǔ)師范技能訓(xùn)練主要分為理論和實(shí)踐兩大部分,就是指圍繞專業(yè)必修課《英語(yǔ)教學(xué)法》課程向外延伸, 輔以每學(xué)期1 門(mén)專業(yè)選修課, 如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練、英語(yǔ)教案編寫(xiě)與實(shí)踐、英語(yǔ)測(cè)試學(xué)、英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教育史等課程, 強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)理論和實(shí)踐, 并通關(guān)開(kāi)展相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目, 在八個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)施全程的師范技能訓(xùn)練④。

綜合前人的研究特點(diǎn)，可以看出，國(guó)外對(duì)師范生的訓(xùn)練重視程度較高，其訓(xùn)練模式也較新穎，尤其是教師指導(dǎo)的精細(xì)化上，值得我國(guó)高師教育學(xué)習(xí)和探討。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些院校也正積極地進(jìn)行師范生的教學(xué)與訓(xùn)練的改革，主要集中在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上，但對(duì)于學(xué)生的技能訓(xùn)練、教師基本功的夯實(shí)、教師職業(yè)價(jià)值觀的培育、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、尤其是對(duì)學(xué)生的技能考核與評(píng)估等方面仍不太完善。

綜上所述，本文提出英語(yǔ)教師職前訓(xùn)練應(yīng)注重技能與價(jià)值兩個(gè)核心內(nèi)容，訓(xùn)練時(shí)間需從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始直至離校，四年一貫制。需建立一套系統(tǒng)的技能訓(xùn)練與考核體系，成立一支較為固定的教師工作隊(duì)伍，建設(shè)一批適合師范生技能訓(xùn)練的場(chǎng)地和設(shè)備。培養(yǎng)出教師基本功過(guò)硬、教學(xué)能力強(qiáng)、熱愛(ài)教育事業(yè)、會(huì)學(xué)習(xí)、能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展需要的新型基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教師。

二、 探索職前英語(yǔ)教師訓(xùn)練的新模式

(一)技能與價(jià)值雙核心構(gòu)建課程教學(xué)和訓(xùn)練模塊。

   1.重新構(gòu)建《英語(yǔ)教學(xué)法》課程的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分。

   根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和用人單位的意見(jiàn)，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊：

模塊（1）：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研讀，中、小英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)與分析；

模塊（2）：國(guó)內(nèi)外主要教學(xué)法流派和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)；

模塊（3）：基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)；

模塊（4）：教學(xué)技能微格訓(xùn)練；

模塊（5）：英語(yǔ)板書(shū)、英語(yǔ)歌曲簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練；

模塊（6）：教師職業(yè)素養(yǎng)教育；

   2.形成以《英語(yǔ)教學(xué)法》為核心的職業(yè)技能訓(xùn)練課程群。

   外語(yǔ)學(xué)院/系在課程設(shè)置上，不能將職業(yè)技能訓(xùn)練的任務(wù)完全落在某一門(mén)課程上?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)法》課程受課時(shí)和師資的限制，無(wú)法單獨(dú)完成英語(yǔ)教師職前訓(xùn)練的沉重任務(wù)。因此，除此課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)諸如《書(shū)法課》、《英語(yǔ)才藝》、《班主任藝術(shù)》、《微格訓(xùn)練》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例分析》等課程，形成以《英語(yǔ)教學(xué)法》課程為中心的系列職業(yè)技能訓(xùn)練課程群，共同發(fā)力，以求達(dá)到理想的效果。

   3.以堅(jiān)定的從教信念為引領(lǐng)，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)的未來(lái)英語(yǔ)教師

   熱愛(ài)教育事業(yè)，有終身從教的堅(jiān)定信念是一名優(yōu)秀教師的前提。教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，最終源于學(xué)生未樹(shù)立正確的職業(yè)觀，對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值沒(méi)有全面清晰的認(rèn)識(shí)，因此，再好的技能也未必成就一名優(yōu)秀的教師。

對(duì)于高校英語(yǔ)師范生，如何培養(yǎng)其從教信念，樹(shù)立正確的教師職業(yè)觀，可從以下幾個(gè)方面著手：

   (1)將教育事業(yè)的價(jià)值滲透到每門(mén)課程中，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀；

  （2）通過(guò)觀看影片、聽(tīng)優(yōu)秀教師講座、閱讀先進(jìn)教師資料等多種方式，借助榜樣的力量來(lái)提升教師職業(yè)的形象和價(jià)值；

  （3）通過(guò)組織主題演講比賽、征文比賽等第二課堂活動(dòng)，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的思想和靈魂，了解教育事業(yè)的生命內(nèi)涵，體會(huì)教師的人生價(jià)值；

  （4）組織社會(huì)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的調(diào)研，讓學(xué)生親身感受中國(guó)的教育現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到教育的重要性和迫切性，以激發(fā)學(xué)生為國(guó)家教育和科技發(fā)展奉獻(xiàn)青春的激情；

（5）從社會(huì)層面上，切實(shí)提高并保障教師的福利待遇與社會(huì)地位，讓教師擺脫“窮教書(shū)匠”的稱號(hào)，形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣, 讓教師成為大家向往的職業(yè),成為有身份和社會(huì)地位的象征，如此才能吸引更多的優(yōu)秀人才獻(xiàn)身教育事業(yè)。

(二)訓(xùn)練與考核雙軌制，四年不間斷。

    1.做到技能訓(xùn)練與考核制度化。成立院系技能訓(xùn)練與考核委員會(huì)，制訂訓(xùn)練與考核制度，以四年八個(gè)學(xué)期為時(shí)間單位，將訓(xùn)練與考核目標(biāo)劃分為若干個(gè)小項(xiàng)目，落實(shí)到每個(gè)學(xué)期（如表1.），且每個(gè)小項(xiàng)都成立訓(xùn)練與考核組，制訂分項(xiàng)訓(xùn)練與考核制度。

    2.以小組合作方式開(kāi)展技能訓(xùn)練。學(xué)生以寢室為單位，分為若干個(gè)訓(xùn)練小組，每組選定一位組長(zhǎng)，配備一名指導(dǎo)教師，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織訓(xùn)練，做好訓(xùn)練記錄，保存訓(xùn)練時(shí)的攝像、相片及其它資料，負(fù)責(zé)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，將指導(dǎo)教師的意見(jiàn)進(jìn)行反饋等。指導(dǎo)教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的訓(xùn)練情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。

表1.

（三） 場(chǎng)地與設(shè)備實(shí)時(shí)更新，保證經(jīng)費(fèi)投入。

    學(xué)校需重視對(duì)師范教育與訓(xùn)練的投入，建設(shè)微格訓(xùn)練教室、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練室多間，購(gòu)置攝像、照相機(jī)、電子白板等設(shè)備，專門(mén)供給英語(yǔ)師范生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生要求每人購(gòu)買一塊小黑板、小白板，以便在寢室、教室、室外各處隨時(shí)隨地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。同時(shí)充分利用智能手機(jī)、便攜式攝像機(jī)等設(shè)備，使得微格訓(xùn)練不受時(shí)間、場(chǎng)地的限制。

（四） 學(xué)校與用人單位雙向育人，共同培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師。

    教學(xué)單位與用人單位保持緊密的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，加強(qiáng)溝通，適時(shí)反饋，最大化地利用雙邊資源來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的未來(lái)英語(yǔ)教師。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解、觀摩學(xué)習(xí)、訂單培養(yǎng)等多種方式，讓學(xué)生了解一線英語(yǔ)教學(xué)、教改情況，使得學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有著更為深刻的認(rèn)識(shí)為更加清晰的概念；通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)，樹(shù)立崇高的教師職業(yè)觀，加強(qiáng)學(xué)生的從教信念。這種打破高校單邊教學(xué)，理論與實(shí)踐不平衡的雙向育人模式將有助于提高英語(yǔ)教師職前教育的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

   “教師是一種良心活?！边@是蔡辰梅和劉剛老師所撰論文中對(duì)教師職業(yè)的一種理解①，相信也是大眾的共同感受。然而，關(guān)系著國(guó)家和民族發(fā)展的，如生命般重要的行業(yè)，僅靠“良心”來(lái)支撐是不夠的，它需要國(guó)家、社會(huì)各行各業(yè)的共同關(guān)注，共同呵護(hù)，教師的職業(yè)只有得到更多的重視，教師的地位得到不斷提高，教師的培養(yǎng)，無(wú)論是技能訓(xùn)練還是職業(yè)價(jià)值觀的培育才能得以順利高效進(jìn)行。