教學(xué)論視域下的翻轉(zhuǎn)課堂——高職教育實(shí)踐課程教學(xué)模式的新探索

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外廣泛流行，并被《加拿大郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，[1]國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在各類課程中應(yīng)用的研究逐漸興起。與學(xué)科課程相比，高職教育實(shí)踐課程的特殊性在于它是依據(jù)教育理論讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的課程，不過分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，以實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生掌握技能、提高職業(yè)能力為目標(biāo)，注重知識(shí)、技能、態(tài)度的整合性、協(xié)調(diào)性。[2]實(shí)踐課程在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面具有重要作用，這一點(diǎn)已在教育界達(dá)成共識(shí)，但是目前常見的做法僅僅是在學(xué)科課程后面簡(jiǎn)單地增加一些技能訓(xùn)練的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程淪為學(xué)科課程附屬品的地位。因此除了重視實(shí)踐課程、提高其學(xué)時(shí)比例之外還需要對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)模式努力創(chuàng)新，包括教、學(xué)的改革以及教與學(xué)相互關(guān)系的調(diào)整，使實(shí)踐課程發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或許能為提高實(shí)踐課程的功效提供一條新思路。

一直以來我國(guó)的課堂教學(xué)模式受前蘇聯(lián)教育思想的影響，遵循學(xué)課上學(xué)習(xí)，課后練習(xí)的傳統(tǒng)模式，高職院校也不例外。與傳統(tǒng)教學(xué)流程相反，翻轉(zhuǎn)課堂首先進(jìn)行的是課前環(huán)節(jié)（也可稱課外環(huán)節(jié)），教師以學(xué)生原有的知識(shí)、技能、能力為基礎(chǔ)，根據(jù)新課教學(xué)內(nèi)容提出一些引導(dǎo)性的問題，通過各種工具制作實(shí)踐課程的授課視頻、ppt、文案等學(xué)習(xí)資源發(fā)布在特定的網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)，并可以通過相應(yīng)的平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、反饋，初步建構(gòu)對(duì)新學(xué)知識(shí)的概念。課中部分，教師設(shè)置實(shí)踐任務(wù)（包括項(xiàng)目實(shí)踐、案例模擬、應(yīng)用試驗(yàn)等）供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中師生、生生間針對(duì)不懂的知識(shí)或難點(diǎn)開展深入的探討、再實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，形成正確的思路和方法，最終提高實(shí)踐能力。

一、建構(gòu)主義理論教學(xué)觀是實(shí)踐課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在原理

與學(xué)科課程相區(qū)別，高職教育實(shí)踐課程的主要目標(biāo)不是學(xué)問知識(shí)，也不能簡(jiǎn)單地理解為動(dòng)作技能的訓(xùn)練，而是以發(fā)展人的實(shí)踐智慧，形成人的實(shí)踐能力為任務(wù)的課程。[3]實(shí)踐知識(shí)包括兩種：一種是標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐知識(shí)，它外在于個(gè)體，是具有統(tǒng)一性并標(biāo)準(zhǔn)化的不具有個(gè)人特征的知識(shí)；一種是個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，它是個(gè)體在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)。學(xué)問知識(shí)并不直接指導(dǎo)實(shí)踐，只有實(shí)踐化后，即與實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合過程中得到理解，從而使知識(shí)形態(tài)屬性發(fā)生根本改變后才能真正指導(dǎo)實(shí)踐?？梢钥闯觯呗毥逃龑?shí)踐課程重視學(xué)生的實(shí)踐能力，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，形成各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過學(xué)問知識(shí)理解實(shí)踐過程，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展、遷移。這與建構(gòu)主義教學(xué)觀不謀而合，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，但知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。[4]學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識(shí)體系，他們不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義信息，學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的外部信息積累，還包括現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)、相互作用引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，通俗地說就是將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過教師教學(xué)引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。[5]再來看翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生根據(jù)不同的背景和情境，自主性地選擇教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收理解，課堂上教師加以引導(dǎo)，學(xué)生在教師設(shè)置的情境任務(wù)中親自實(shí)踐，通過協(xié)作、溝通、探討，對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地反思、重構(gòu)、內(nèi)化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程可以分為四個(gè)部分：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，這也正是建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的四大要素，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂具有典型的建構(gòu)主義教學(xué)理論的屬性，是建構(gòu)主義教學(xué)觀下的特殊實(shí)踐，也是實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)的新途徑。

二、多媒體信息技術(shù)是實(shí)踐課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的特殊載體

從人類教育活動(dòng)的歷史演化和發(fā)展過程來看，技術(shù)一直是教育發(fā)展的動(dòng)力和所依賴的手段，高職教育也不例外，媒體的發(fā)展變革總是帶來教育方式、教育方法的重大變革，使教育得到質(zhì)的飛越和重大發(fā)展。[6]翻轉(zhuǎn)課堂早在20世紀(jì)90年代即已出現(xiàn)雛形，之所以沒有廣泛流行，與服務(wù)器、大容量?jī)?chǔ)存設(shè)備以及終端等多媒體信息技術(shù)、設(shè)備的發(fā)展尚不成熟相關(guān)。直到近幾年，網(wǎng)絡(luò)、資源、空間、移動(dòng)終端等長(zhǎng)足發(fā)展，在線學(xué)習(xí)技術(shù)得以逐步成熟。多媒體信息技術(shù)雖然給高職教育實(shí)踐課程的教學(xué)方式帶來了重大的變革，但它只是傳送信息的載體，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)，并不改變實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)。它的真實(shí)作用在于傳播信道與心理表征之間的相互作用，技術(shù)特征和傳播信息的符號(hào)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者在思維過程中運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行心理加工施加極為不同的影響，這些符號(hào)可以作為知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具被學(xué)生使用和內(nèi)化，[7]也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂中的多媒體信息技術(shù)在實(shí)踐課程中，雖然不直接改變學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，但通過其載入的學(xué)習(xí)資源和全新的溝通機(jī)制組合而成的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠更直觀地、多信道、交互地呈現(xiàn)知識(shí)、技能，使教師制作技能講解示范、應(yīng)用演示、實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)模擬等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生共享，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)成為可能，不僅拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，同時(shí)縮短了師生間、生生間的距離，客觀上幫助了學(xué)生深度整合學(xué)問和實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)抽象技術(shù)理論到具體的技術(shù)實(shí)踐。因此，多媒體信息技術(shù)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的特殊載體，是各要素之間聯(lián)系的紐帶，無論是對(duì)直接教學(xué)還是對(duì)學(xué)生自主的實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的作用。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)是實(shí)踐課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基本保障

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過數(shù)字化處理的，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行編排，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的供學(xué)習(xí)者自主、合作學(xué)習(xí)，且可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體材料，根據(jù)表現(xiàn)方式不同可包括數(shù)字視頻和音頻、專題網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件等。[8]數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它區(qū)別于諸如書本、講義、幻燈片等傳統(tǒng)的非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有多樣性、共享性、互動(dòng)性、拓展性、再生性的特點(diǎn)。它不僅保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，也是高職教育實(shí)踐課程信息化建設(shè)的重點(diǎn)。實(shí)踐課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要遵循翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，首先標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐知識(shí)的講解與示范等學(xué)習(xí)資源必須簡(jiǎn)短、直觀，教學(xué)信息明確。根據(jù)心理發(fā)展特征，學(xué)生視覺駐留時(shí)間一般在5-8分鐘，[9]因此，單個(gè)學(xué)習(xí)資源不能過大，且具備易分割的特性。而實(shí)踐知識(shí)并不過分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，易于碎片式處理形成若干個(gè)基本實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生自主性碎片化學(xué)習(xí)。雖然碎片化的實(shí)踐知識(shí)片段可能會(huì)游離在學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之外，但隨著課中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在特定的任務(wù)情境下開展相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，以及課后針對(duì)難點(diǎn)的探討、釋疑，可使實(shí)踐知識(shí)漸進(jìn)式地整合并融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而降低了實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化的難度，促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的形成。其次，實(shí)踐課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)資源的組織、表現(xiàn)形式各有所需，比如針對(duì)某一技術(shù)的技能學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生希望通過直觀地分解示范掌握技能，有的學(xué)生希望通過具體的應(yīng)用演示理解技能，有的則希望通過系統(tǒng)的圖示數(shù)據(jù)驗(yàn)證技能，因此，需要開發(fā)多種類型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，既要有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，也要有典型任務(wù)中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和課件，還要有針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性示范視頻，以及覆蓋實(shí)踐課程的案例庫、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)模擬等。通過對(duì)同一章節(jié)或同一知識(shí)點(diǎn)提供不同形式的多元化、立體化的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

四、合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)手段

傳統(tǒng)高職教育實(shí)踐課程教學(xué)類似于師徒式教學(xué)模式，教師主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程、深度和方向。雖然多年來現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但實(shí)際教學(xué)中教師仍然是課堂教學(xué)的主宰者。與之相區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂通過課前、課后教學(xué)順序的互換，改變了課堂教學(xué)的重心，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)成了“雙主體”的模式，教育主體間能有效多邊交互，深化互動(dòng)層次，充分利用課堂的人力資源，從而提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐課程可以開展多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端的平臺(tái)交流、案例模擬、項(xiàng)目實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等，它們是合作學(xué)習(xí)的最佳載體，通過這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生以主體的地位在有組織的協(xié)同合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息交往過程，[10]因此，合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)，也要對(duì)同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同伴教學(xué)不僅有助于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)集體實(shí)踐中的社會(huì)過程和情緒體驗(yàn)可以提高社會(huì)交往能力，促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展；教師也是合作學(xué)習(xí)的成員之一，負(fù)責(zé)實(shí)踐課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、觀察和指導(dǎo)，隨時(shí)輔助學(xué)生解決實(shí)踐過程中遇到的難題。合作學(xué)習(xí)通過平等的交流合作增加了師生之間平等對(duì)話、重點(diǎn)輔導(dǎo)的時(shí)間和空間，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。另一方面，合作學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的自主學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而合作學(xué)習(xí)則可以充分利用這些差異，讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、技能參與到集體學(xué)習(xí)中，通過集體的合作實(shí)踐相互激勵(lì)、彼此啟發(fā)，在解決認(rèn)知的沖突過程中促使新的實(shí)踐知識(shí)形成。

    綜上所述，建構(gòu)主義理論、多媒體信息技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育實(shí)踐課程中應(yīng)用的必要要素，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)必須以這四項(xiàng)要素為基礎(chǔ)，遵循建構(gòu)主義理論，合理利用多媒體技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用。

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本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/zw/140.html  《中國(guó)成人教育》