基于個性化教育的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的研究

摘要：教師的課程與信息技術(shù)整合的能力，直接關(guān)系到學(xué)生各個方面的信息化素質(zhì)的培養(yǎng)，而教師教育技術(shù)能力的提高，除了通過非正式學(xué)習(xí)的自學(xué)途徑獲得外，一個重要的方面就是教育技術(shù)培訓(xùn)。目前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)都比較泛化，缺乏一定的針對性，培訓(xùn)的中心也是圍繞課程的設(shè)置和教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對培訓(xùn)對象的個性、系統(tǒng)化培訓(xùn)模式和方案。本文結(jié)合本地教育院校培訓(xùn)的實(shí)際情況，以個性化教育理論為指導(dǎo)，提出基于個性的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式，希望對目前教育技術(shù)能力的培訓(xùn)有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)培訓(xùn)  教育技術(shù)能力  個性化教育

1教育技術(shù)培訓(xùn)能力的現(xiàn)狀

本文通過文獻(xiàn)的調(diào)查，訪談及問卷，了解到當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題主要有一下幾個方面：第一，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。在訪談參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的老師當(dāng)中的知，他們參加培訓(xùn)后，不知道自己到底培訓(xùn)了教育技術(shù)哪方面的能力，反正就是懂得如何把原來的紙質(zhì)教案變成了一張張顏色鮮艷的幻燈片。培訓(xùn)的次數(shù)斷斷續(xù)續(xù)，時間短，學(xué)校派人參加的不確定性等等。第二，培訓(xùn)只注重教育技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論輕描淡寫。部分教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)當(dāng)成了如何學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，如何操作電腦及相關(guān)軟件。第三，培訓(xùn)只按教育技術(shù)能力的硬性規(guī)定，缺乏對教師個人需求的培訓(xùn)。一些教育技術(shù)專業(yè)的教師和計算機(jī)專業(yè)的教師認(rèn)為，這樣的培訓(xùn)是成批生產(chǎn)教育技術(shù)老師，內(nèi)容太多，太死板等。

2個性化教育的內(nèi)涵及個性教育與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的關(guān)系

2.1個性化教育的內(nèi)涵及其組成

個性化教育，其主要的觀點(diǎn)就是在對教育對象教育前期，對被教育的對象進(jìn)行分析、調(diào)查、測試等手段，摸清被教育對象的潛質(zhì)特征，為教育對象量身定制培訓(xùn)方法，使培訓(xùn)對象的知識、技能發(fā)生預(yù)期改變。個性化教育本質(zhì)就是一個復(fù)雜的教育培訓(xùn)系統(tǒng)，它是由測評專家子系統(tǒng)，專家子系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)和個別化輔導(dǎo)專家系統(tǒng)構(gòu)成，如圖1所示。

 2.2個性化教育的基本流程

個性化教育的區(qū)別于傳統(tǒng)的教育的基本過程，更具科學(xué)性，對培訓(xùn)對象的具身認(rèn)知更具透明性。相對于傳統(tǒng)教育的教學(xué)過程要素中學(xué)生的學(xué)、教師的教(教材)、課后的評價三個要素，個性化教育的基本流程主要有個性化教育測評、個性化教育策劃、個性化教育實(shí)施和個性化教育評價等四個步驟。

2.3個性教育與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的關(guān)系

教育技術(shù)能力的培訓(xùn)本身就是一個系統(tǒng)的工程，包含各個方面的要素，培訓(xùn)的模式和方式因個人和學(xué)校也不盡然相同。通過以上我們對教育的個性化分析知道，個性化教育其本質(zhì)就是一個培訓(xùn)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性的特征，它是學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三大系統(tǒng)的統(tǒng)一體，滿足個性化教育的要求和質(zhì)量保證。因此，可以應(yīng)用于教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，其中的個性化精髓和管理方式，值得我們?nèi)ソ梃b。

3基于個性化教育的教育技術(shù)能力培訓(xùn)方案

基于個性教育技術(shù)能力的培訓(xùn)主要包括四個個部分：培訓(xùn)前的個性化分析、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的實(shí)施、培訓(xùn)的評價等四個部分。如圖2所示。

 

圖2 基于個性化的教育技術(shù)培訓(xùn)方案

基于個性化教學(xué)的培訓(xùn)方案，各個培訓(xùn)單位可以根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上形成自己的培訓(xùn)特色，該方案中參加培訓(xùn)的教師應(yīng)是專業(yè)細(xì)分的，針對某一具體的被培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)要求或需要，為其量身定制教育策劃方案，而不是通篇一律硬性

個性化教育評價主要是知識管理者借助于知識管理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，對個性化教育實(shí)施之前、實(shí)施過程中和實(shí)施之后的分析、評價、回饋與反思。

個性化教育中的師資團(tuán)隊是專業(yè)細(xì)分的，而且完全是針對某一具體的學(xué)生對象的學(xué)習(xí)需要或要求，按為其量身定制的教育策劃案的項目要求進(jìn)行柔性組織和管理的，而不是固定的、硬性規(guī)定的，或者被強(qiáng)加的。

4 總結(jié)

基于個性化的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，以培訓(xùn)者為中心，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開個別化的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和培訓(xùn)教師的引領(lǐng)作用。個性化教育的相關(guān)理論，將會對教育培訓(xùn)起到理論上的指導(dǎo)。

 

參考文獻(xiàn)

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