小議一年級(jí)教學(xué)解決問(wèn)題的現(xiàn)狀和解決策略

解決問(wèn)題在小學(xué)階段一直以來(lái)是一個(gè)重點(diǎn)的知識(shí)，但因低年級(jí)孩子年幼的特點(diǎn)，他們的邏輯思維和判斷能力發(fā)展還不夠完善，導(dǎo)致對(duì)題目的理解能力、分析能力和做題方法掌握的還不夠熟練。學(xué)生在解決“比多比少”、“求總數(shù)”、”求部分?jǐn)?shù)”的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常有的沒(méi)的數(shù)字拿來(lái)亂加減。那么如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決一直以來(lái)是我們思考的問(wèn)題。根據(jù)我對(duì)低年級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了以下歸因。

1.未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)很看重“思考”二字，沒(méi)有思考就不存在學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)只是為了快點(diǎn)完成、填滿，求速度而棄質(zhì)量，做作業(yè)很隨便，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，看到數(shù)字還沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦審閱就拿來(lái)用，不管對(duì)或不對(duì)，做完了也沒(méi)有檢查的良好的習(xí)慣。

2.識(shí)字量有限，閱讀面窄，理解題意有局限性

在練習(xí)中，有些問(wèn)題以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)，有的一半以文字形式提供，另一半是圖畫(huà)的形式提供。學(xué)生必須先看圖，搜集、整理圖中的信息。有的學(xué)生不會(huì)搜集有用信息，有的學(xué)生知道是怎么回事卻表達(dá)不出來(lái)，有的學(xué)生根本連字都看不懂，根本不知道要干什么，因此學(xué)習(xí)難度更大。

3.學(xué)生的思維具有局限性

正因?yàn)閷W(xué)生的思維也具有年齡特點(diǎn)，因此，他們分析問(wèn)題的能力還很低，無(wú)法按正確解題思路分析已知條件和未知問(wèn)題之間的關(guān)系。有的題目是逆向思維，而一年級(jí)學(xué)生的思維大部分是單向思維，大多數(shù)孩子還達(dá)不到逆向思考問(wèn)題的能力。

針對(duì)以上原因，我在教學(xué)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)解決策略：

1.激發(fā)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛(ài)因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“內(nèi)驅(qū)力”。因此，我們?nèi)绻⒁鈴?qiáng)化練習(xí)的趣味性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么他們的思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)更加有效。

2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣

很多孩子習(xí)慣了在學(xué)校老師讀題，分析題意，在家家長(zhǎng)承擔(dān)了這些“任務(wù)”，自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)不知如何下手。解決問(wèn)題，首先要從紛亂的題目中獲取有用的數(shù)學(xué)信息，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題。首先要從紛亂的題目中獲取有用的數(shù)學(xué)信息，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后分析問(wèn)題與已知條件之間的關(guān)系，再列式解答。因此，在教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再培養(yǎng)將思考轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的習(xí)慣，將看到的信息用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，組織語(yǔ)言的過(guò)程也是思考的過(guò)程。而后引導(dǎo)學(xué)生尋找已知和未知，如：題目說(shuō)的是什么事情？告訴我們什么？還告訴我們什么？要我們解決什么問(wèn)題？使學(xué)生逐步感悟到一個(gè)完整的問(wèn)題至少有兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)去尋找解決問(wèn)題的條件。

3.充分運(yùn)用直觀性教學(xué)原則

在一年級(jí)教學(xué)每一種運(yùn)算的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以通過(guò)具體實(shí)物或?qū)W具操作，使學(xué)生了解運(yùn)算的意義。教師還可以游意識(shí)地把直觀動(dòng)作和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生跟著做，初步知道數(shù)量之間互相關(guān)系的有關(guān)情況。如：把兩個(gè)數(shù)合并起來(lái)用加法計(jì)算；從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求另一部分可以用減法來(lái)計(jì)算。

4.關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)

在探究數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要關(guān)注知識(shí)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，不斷追問(wèn)，讓學(xué)生在回放思考過(guò)程中真正理解知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，從而提高解決問(wèn)題的能力。

一年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕之功，需要我們老師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)智慧滲透到平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴之中。需要我們領(lǐng)會(huì)新的教育思想理念，探索新的教學(xué)方法，把握要求、明確目標(biāo)，貼近學(xué)生，在扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。