大學生創(chuàng)業(yè)建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

1．國外研究現(xiàn)狀

國外學者對于創(chuàng)業(yè)傾向的理論研究始于二十世紀八十年代，主要從創(chuàng)業(yè)者的動機、價值觀和態(tài)度進行研究。學者們認為，大學生的創(chuàng)業(yè)傾向是指大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能性，其中最有代表性的的研究成果有兩個，分別的Ajzen的計劃行為模型和Shapero、Sokol的創(chuàng)業(yè)事件模型。Bird（1988）指出創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前需要制訂詳細的計劃，因此計劃行為模型適用于創(chuàng)業(yè)傾向研究［1］，創(chuàng)業(yè)事件模型認為創(chuàng)業(yè)傾向受創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和認知控制影響。SEE（1982）通過感知期望、感知可行性與行為傾向三變量對創(chuàng)業(yè)意愿進行了解釋［2］。Krueger（1993）在SEE的基礎(chǔ)上進行研究，認為SEE 研究結(jié)論中的變量沒有界定清楚［3］，如他所提到的感知期望其實就是計劃行為模型的主觀規(guī)范。將綜合計劃行為模型與SEE的研究成果進行比較，筆者認為將綜合計劃模型作為本文的研究理論依據(jù)更為可靠，并予以借鑒。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)性研究還不是很規(guī)范、完善，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)傾向研究始于心理學領(lǐng)域，理論框架比較模糊。范巍、王重鳴（2006）在國外研究的基礎(chǔ)上，認為創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素包括個人特征、個人背景、內(nèi)外環(huán)境等，他通過各個名義變量的方差檢驗對創(chuàng)業(yè)傾向進行研究［4］。錢永紅（2007）應(yīng)用個體的特質(zhì)與資源來架構(gòu)研究創(chuàng)業(yè)傾向，并對成就動機、風險承擔、自主性、創(chuàng)業(yè)回饋、資源獲得和未來就業(yè)等進行了探討［5］。李永強（2008）在國外計劃行為模型模型的基礎(chǔ)上進行研究，證實了創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為對創(chuàng)業(yè)傾向的有效影響［6］。由此可見，國內(nèi)學者基本上都在計劃行為模型的基礎(chǔ)上，從不同的視角對創(chuàng)業(yè)的個體進行研究，卻很少將外在影響因素同創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在個人特質(zhì)作結(jié)合進行系統(tǒng)研究。

3．問題提出

綜合國內(nèi)外的研究成果，學者們對于創(chuàng)業(yè)傾向的研究內(nèi)容沒有統(tǒng)一標準，沒有對創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在特質(zhì)與外在影響作結(jié)合進行研究，故本文擬在計劃行為模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外的前期成果，對個人特質(zhì)、個人背景、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面作結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)傾向影響因素模型進行實證研究。

二、研究假設(shè)與指標設(shè)計

1．研究假設(shè)

有眾多因素對大學生創(chuàng)業(yè)傾向構(gòu)成影響，其形成是一個非常復雜的過程，每個因素在其中所起的作用和大小都不盡相同，本文在參閱國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上對前人的成果進行歸納，對大學生群體進行訪談，并征求創(chuàng)業(yè)教育專家的意見，提出以下假設(shè)（如圖1）：

（1）個人背景影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度

（2）個人特質(zhì)影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度

（3）創(chuàng)業(yè)傾向與創(chuàng)業(yè)態(tài)度相關(guān)

（4）創(chuàng)業(yè)傾向與創(chuàng)業(yè)環(huán)境相關(guān)

模型中創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)環(huán)境直接影響創(chuàng)業(yè)傾向，而個人背景和個人特質(zhì)影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進而間接影響創(chuàng)業(yè)傾向。

高校的創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神和開拓能力的創(chuàng)業(yè)人才為主要目標。[8]從實證研究的結(jié)果可知，大學生創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響是顯著的，但影響遠不及預期。創(chuàng)業(yè)教育要與個性化、多樣化的第二課堂相結(jié)合，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學生特點，因材施教，采取各種各樣的培養(yǎng)方式，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供良好的環(huán)境和條件。創(chuàng)業(yè)教育要貫穿大學始終，根據(jù)各年級學生的特點，逐步推進。

首先應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，要面向全體學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識課程，使學生初步了解創(chuàng)業(yè)的基本知識和一般規(guī)律，獲得創(chuàng)業(yè)所需的能力和方法；還應(yīng)在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，各專業(yè)根據(jù)自身情況，充分發(fā)掘創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，啟發(fā)學生將創(chuàng)業(yè)活動與所學的專業(yè)結(jié)合起來，如經(jīng)管類專業(yè)要教會學生現(xiàn)代化管理理念和創(chuàng)辦企業(yè)的方法，理工科專業(yè)可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)等；針對已具備創(chuàng)業(yè)傾向的學生，學校要組織進行相關(guān)輔導，強化經(jīng)營管理、市場營銷、資本運作，發(fā)展規(guī)劃等方面知識。

其次還應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建，將其與學生的社會實踐、專業(yè)實踐、科研實踐相結(jié)合，將學生科研納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，強化學生的科研意識，增強學生的專業(yè)素質(zhì)；通過第二課堂開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，濃厚校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成；除此之外，還應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，如大學生創(chuàng)業(yè)孵化園、校內(nèi)自由貿(mào)易市場、教授科研工作室等，并為之提供相應(yīng)條件，為每個創(chuàng)業(yè)團隊提供全方位多層次的指導，幫助其解決創(chuàng)業(yè)及經(jīng)營過程中的實際問題。［9］

三、營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

從研究結(jié)果可知，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響非常顯著，對于大學生是否選擇自主創(chuàng)業(yè)作為其職業(yè)生涯選擇有著非常重要的作用，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要學校、政府和社會的共同努力。

首先，應(yīng)強化創(chuàng)業(yè)扶持政策。目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)正處于起步階段，政府對于大學生創(chuàng)業(yè)的支持具有非常重要的意義，一方面要調(diào)研大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，了解其所需，加強各職能部門間的協(xié)調(diào)溝通，充分發(fā)揮合力效應(yīng)，另一方面，要從以人為本、一切有利于創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，加快制定和完善工商注冊、貸款融資、稅費減免等有利于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，進一步營造公平公正的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系。

其次，還應(yīng)營造良好的創(chuàng)業(yè)社會氛圍。大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成和創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生離不開良好的社會氛圍，政府在加強創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)服務(wù)硬件建設(shè)時，還應(yīng)注重軟環(huán)境建設(shè)，要利用好網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體加大宣傳力度，在社會上營造一種鼓勵創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)光榮，容忍創(chuàng)業(yè)失敗的輿論環(huán)境，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，促進大學生創(chuàng)業(yè)活動健康開展。