Photoshop教學中范例教學理論的應(yīng)用探討

范例教學是二十世紀五十年代在前聯(lián)邦德國興起的教育思潮，它主張通過教材內(nèi)容的重構(gòu)精選出基礎(chǔ)性、基本性、范例性的知識，通過一般關(guān)系與特殊關(guān)系的揭示，促進學生對個別到一般、理論到實踐的認識逐步深化，舉一反三，實現(xiàn)從“個”到“類”，由“類”到“規(guī)律性認識”，由“規(guī)律性認識”最終到“經(jīng)驗”的認識過程。范例教學適應(yīng)了教學改革的新需求，在一定程度上改善了教學內(nèi)容繁雜和學生負擔過重等教學問題，具有良好的發(fā)展前景。 一、范例教學在教學實踐中的實施原則 第一，將系統(tǒng)學習與問題意識的培養(yǎng)相結(jié)合。范例的篩選和實施是范例教學的關(guān)鍵，范例教學的最終目的是要通過典型范例的講解使學生獲得獨立學習、批判性認知的能力，并且能夠自覺進行繼續(xù)學習。范例教學要以學生的知識儲備、學生的興趣以及學生所關(guān)心的問題為其出發(fā)點，注重對學生問題意識的培養(yǎng)，所選擇和應(yīng)用的典型范例要有現(xiàn)實意義并且蘊涵一定的信息導向，有效的實現(xiàn)系統(tǒng)知識學習與問題意識培養(yǎng)的有機結(jié)合。 第二，將能力的培養(yǎng)與知識的掌握相結(jié)合。范例教學要通過典型范例的講解通過對一般知識點的掌握，了解各類知識之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，通過對范例的學習改變傳統(tǒng)的思維模式，能夠做到舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學生獨立思考并解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。范例教學要將知識的傳授與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，保證教學的實效性。 第三，將主體與客體相結(jié)合。范例教學從觀察所選范例中反應(yīng)的現(xiàn)象出發(fā)，分析探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和其中蘊涵的道理，逐步深入的顯示出通過范例所要傳授的內(nèi)部的邏輯關(guān)系。范例教學要求教師既要充分了解教材內(nèi)容，又能結(jié)合學生的特點，熟悉學生的知識儲備、智力水平和個性特點，有效的實現(xiàn)范例教學主體與客體的有機結(jié)合，提高教學水平。 第四，選擇的范例要兼有基本性、基礎(chǔ)性和范例性的特點。范例教學中所選取的范例應(yīng)當能夠保證基本概念、基本科學規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)的傳授，應(yīng)當適應(yīng)教育對象的智力水平和學習經(jīng)驗。精選出來的范例要能夠充分發(fā)揮樣板、引導和遷移的作用，通過對典型范例的講解，能夠使學生舉一反三的實現(xiàn)學習的遷移和在實踐中的應(yīng)用，能夠有效的培養(yǎng)學生的獨立思考能力和邏輯判斷能力。 二、范例教學在Photoshop教學中的適應(yīng)性 第一，范例教學適應(yīng)Photoshop的課程特點。在Photoshop教學中，運用范例教學精選有用的經(jīng)典范例，通過典型范例的講解充分體現(xiàn)Photoshop知識的實用性和強大的工具性，能夠有效的填補傳統(tǒng)教學方式的不足，在有效的教學時間內(nèi)完成知識的綜合，易于學生理解，幫助學生對Photoshop圖像處理軟件的有效掌握，保證了教學的實效性。 第二，范例教學適應(yīng)學生的特點。學習Photoshop這門課程的學生，能夠從眾多的基本技能、基礎(chǔ)知識和基本要素中提取出經(jīng)典“個例”，通過對這一“個例”的分析研究，由表及里的總結(jié)出個例的本質(zhì)特點，最終推導出“范例”的特點。 第三，范例教學有效的提高了Photoshop教學的效率。在Photoshop教學中應(yīng)用范例教學，通過個別知識的講解，引導學生探索并揭示其中暗含的邏輯和規(guī)律，符合學生從個別到一般的認識規(guī)律，不僅可以有效的減輕學生們的學習包袱，還能提高學生們的學習興趣，大大地提高對Photoshop的學習效率。 三、Photoshop教學中范例教學理論的應(yīng)用實例 第一個階段，“個”的闡明。在Photoshop教學中，教師經(jīng)過精選篩選，通過典型的范例的講解，使學生認識個別事物的特征和本質(zhì)。在教學過程中要注重引導學生對所選范例使用路徑優(yōu)點的認識，并且給學生足夠的實踐去進行實際操作和嘗試，為后面各階段的教學創(chuàng)設(shè)起點。 第二個階段，由“個”到“類”。以第一個階段中對“個”的認識為基礎(chǔ)，探討這類事物的共同特點，進而實現(xiàn)對同類事物規(guī)律性的認識。這一階段的教學，教師應(yīng)當注重引導學生由個案的學習，抽象所傳授的知識信息，對同類事物進行分析、歸類和綜合。 第三個階段，由“類”到“規(guī)律性認識”。在前兩個階段對“個”和“類”認識的基礎(chǔ)上，通過細致的分析引導并啟迪學生由對范例的感性認識上升為理性認識，使學生能夠意識到在Photoshop中初始操作一般是選擇操作對象，選區(qū)建立以后，則所執(zhí)行的命令就只對所建立的選區(qū)內(nèi)的對象起作用。使用路徑是選區(qū)建立和修改的眾多方法中的一種。 第四個階段，獲得知識和經(jīng)驗。范例教學的最后一個階段，教師要結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)和課程的教學目標，有效的引導學生進行知識的遷移，可以先設(shè)置相似的情境，通過相似情境中知識的遷移擴大到不用的情境中。 四、總結(jié) 范例教學通過對精選兼有基礎(chǔ)性、基本性和范例性的知識的講解，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，有效的適應(yīng)了學生認識事物的規(guī)律，加強了對學生獨立思考能力、創(chuàng)造能力和邏輯判斷能力的培養(yǎng)。在信息社會和知識爆炸的今天，加強范例教學在Photoshop教學中的應(yīng)用，不僅可以開拓學生的思維，還能有效的引導學生對所學知識的靈活使用，并且能夠在不同的情境中實現(xiàn)知識的科學合理遷移。Photoshop教學中范例教學理論的應(yīng)用對提高Photoshop的教學質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。