勸學三疊

初中語文教材中的《孫權勸學》一文講述了三國時期吳國名將呂蒙在其主孫權的勸說下讀書就學，因此才略長進驚人，令魯肅嘆服并與之“結友”的故事。全文僅118字，言雖簡，意卻豐，讀之引人入勝，掩卷發(fā)人深省。思其奧妙，除人物對話生動傳神、富于情趣外，勸學的三疊式結構亦是可圈可點。

說起文學創(chuàng)作中的三疊式結構，相信大家都不陌生，無論是一唱三嘆的詩經(jīng)傳統(tǒng)，還是跌宕起伏的民間故事，以“三”為標志的結構方式總是那么富于魅力。僅就高中語文教材而言，就有《蒹葭》、《鄒忌諷齊王納諫》、《失街亭》等采用三疊結構的佳作名篇。相較而言，《孫權勸學》中的三疊結構并不是特別明顯，然細細品味亦有三疊之趣。其文以“勸學”為主題構建了大小兩重三疊內容，別出機杼，頗可賞玩。

先來欣賞一下小勸學三疊，即孫權勸學之三疊。作為三國時期的風流人物，孫權既能得對手曹操“生子當如孫仲謀”的贊嘆，其智勇才略之高可見一斑。而由本文所記述的故事內容，我們亦可窺其才智：

初 ，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。

首先，一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即“你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不可以不學習！”作為一名帶兵將領，光“果敢有膽”還遠遠不夠，要做好官、掌好權、做好事，還必須“學問開益”，多讀書、多思考。身為人主，孫權能有意識地引導臣子學習進步，重視“職后教育”，重視“學習型領導集體”的建設，其見識之高遠，遠甚于只重招賢納士。

而當呂蒙用“軍中事務繁忙，沒有時間和精力學習”來推脫時，孫權能很好地洞察其畏難心理，馬上降低“學”的門檻——“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎？我只是讓你粗略地瀏覽，了解歷史罷了?！逼涠床烊诵闹疁剩S機應變之快，令人佩服。

最后，又現(xiàn)身說法，“你說軍務繁多，比得上我多嗎？我經(jīng)常讀書，自認為從中獲得了很多好處。”盡管知道所謂的軍務繁忙只是呂蒙的推脫之辭，孫權依然語重心長地加以勸解，以自身為例說明了只要有向學之心，再忙也能擠出時間來學習，而只要用心學了，就一定會有所進益。

由“不可不學”到“不要怕學”再到“沒理由不學，學了有好處”，孫權的勸學過程可謂是環(huán)環(huán)相扣，步步為營。從中，我們既可感受到為人主者的嚴格，又能體會到這份嚴格中所包含的親近、關心與期望。在這樣的勸說下，呂蒙只能也只會開始學習。

再來欣賞一下大勸學三疊，即《孫權勸學》之三疊或者說勸學的三疊。作為《資治通鑒》的節(jié)選和改寫，《孫權勸學》很好地展示了其“鑒于往事，有資于治道”的特性。文章不僅僅是記錄了孫權的精彩勸學，更是在以其文向世人、向讀者勸學。文中的三個人物各自以其言行經(jīng)歷在勸勉讀者諸君潛心向學：

孫權，一國之主，盡管國事繁忙卻常讀書，并“自以為大有所益”，而且對其“當涂掌事”的臣屬也提出了“不可不學”的要求。由此可見，一個好的領導者一定要不斷學習，以提升自身修養(yǎng)，更要在其所領導的團隊里倡導學習之風，促進團隊整體素質的提升。而作為臣屬，也必須不斷學習，才能更好地“當涂掌事”，取得更大的成就、獲得更好的發(fā)展。學習，讀書，是為君者、為臣者的必修課。

呂蒙，幼小家貧卻“意探虎穴求身達”，素以膽氣稱的一員勇將，因聽從了國主孫權的勸導開始“折節(jié)好學，耽悅書傳”，終至“學問開益，籌略奇至，可以次于公瑾”。他的事跡讓我們知道：只要潛心向學就會有所進益。哪怕曾經(jīng)是缺少學識、文才的吳下阿蒙，一旦讀書進學了，也會變得才略驚人，讓人有“士別三日即更刮目相待”之感。

魯肅，地位高于呂蒙且很有學識的一員儒將，因一次偶然的論議，發(fā)現(xiàn)讀書后的呂蒙才略有了令人難以置信的驚人長進，就拜見了呂蒙的母親并與呂蒙結為了朋友，然后才與之告別。這件事告訴我們，讀書進學不僅可以讓自己變得有才學，由此獲得別人的尊重和認可，而且還可以惠及家人，讓親長因此獲得別人的敬重。  

總而言之，無論貧富賢愚，人人均可學；無論君上臣下，人人均應學；學可增長見聞，學能提升才干，學可得人敬重，學能光耀門楣。

由是觀之，《孫權勸學》意在勸人向學，非止孫權勸學言辭高妙，作者以事喻人更是技高一籌。從這個角度而言，文章的題目改為《勸學》似乎更為得當。

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