文學(xué)作品對(duì)英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的影響

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展思維和獲得語(yǔ)言審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀英文原著可以使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸大量地道英文、培養(yǎng)語(yǔ)感、內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的使用。英語(yǔ)表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英語(yǔ)作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮?，F(xiàn)階段中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的突出問(wèn)題之一便是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥，缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率事倍功半。因此，利用優(yōu)美而極富感染力的文字激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣和熱愛(ài)，是提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)跨文化意識(shí)的有效途徑之一。

一、英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)、維持該種活動(dòng)并促使其朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在作用。Ellis等提出了三種二語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀動(dòng)機(jī)：為尋求樂(lè)趣、為深入理解和為獲取信息。我國(guó)學(xué)者袁永芳研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，且多為通過(guò)考試，獲取信息或其他與前途有關(guān)的工具型動(dòng)機(jī)。其次，學(xué)生前閱讀能力與欣賞型動(dòng)機(jī)的相關(guān)大于工具型，說(shuō)明加強(qiáng)欣賞型動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)才是提高外語(yǔ)閱讀水平真正有效的途徑。筆者在多年的教學(xué)研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)基于兩個(gè)方面：為了應(yīng)對(duì)各類(lèi)英語(yǔ)考試而閱讀的外部動(dòng)機(jī)，如為了促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯水平的提高，從而通過(guò)考試，也就是為將來(lái)找到一份好工作作準(zhǔn)備；為了休閑娛樂(lè)和消遣時(shí)光而閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如是獲取信息或?qū)ふ覙?lè)趣。真正能使學(xué)生長(zhǎng)久地保持英語(yǔ)閱讀動(dòng)力的是行為的內(nèi)在價(jià)值。只有當(dāng)學(xué)生能從該行為中獲得樂(lè)趣與滿足感時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)地、長(zhǎng)久地堅(jiān)持這項(xiàng)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。在閱讀興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)其內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是語(yǔ)言大師經(jīng)過(guò)加工提煉的語(yǔ)言。它具有形象生動(dòng)、典雅深邃的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最佳語(yǔ)言材料。文學(xué)語(yǔ)言也最具有生活語(yǔ)言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實(shí)自然，通俗易懂，易為學(xué)生閱讀和吸收的特點(diǎn)。英美文學(xué)作品中的語(yǔ)言是英語(yǔ)的“菁華”，英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)莎士比亞的戲劇、華茲華斯的詩(shī)歌和許許多多的英語(yǔ)文學(xué)作品。在英美文學(xué)中，許多優(yōu)秀作家都是語(yǔ)言大師，他們的作品不僅成為文學(xué)的精品，而且也成了英語(yǔ)應(yīng)用的典范。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，能夠大大加深對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)民族思維方式的理解，提高他們對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟力和實(shí)際運(yùn)用能力。

二、文學(xué)作品影響英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的路徑

1. 提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)語(yǔ)感或稱(chēng)英語(yǔ)思維，是在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的對(duì)語(yǔ)言文字比較直接、迅速、靈敏地領(lǐng)會(huì)和感悟能力。語(yǔ)感來(lái)自大量的語(yǔ)言實(shí)踐，閱讀便是一個(gè)培養(yǎng)英文語(yǔ)感的一個(gè)很好的途徑。學(xué)生在閱讀的文學(xué)作品的同時(shí)，不會(huì)再是單調(diào)乏味地背誦單詞和句型，而是沉浸在作者基于現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)藝術(shù)加工和創(chuàng)造的世界里。閱讀一部英文作品就等于走進(jìn)一個(gè)英語(yǔ)世界，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)解決學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的最佳途徑，幫助學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。此外，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)現(xiàn)，讀與寫(xiě)具有共同的關(guān)鍵性認(rèn)知機(jī)制，并共享人類(lèi)某些思維活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。閱讀可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有目的、有意識(shí)地接觸到大量語(yǔ)言材料，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與素材，開(kāi)闊思路，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富思想與情感，增進(jìn)觀察與分析能力并學(xué)習(xí)用英語(yǔ)思考行文的技巧。從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)者可從閱讀英文簡(jiǎn)寫(xiě)本讀物或英漢對(duì)照的作品開(kāi)始，逐步到名家大作，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)積累，達(dá)到熟能生巧的效果。

2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)

閱讀理解的每一個(gè)過(guò)程都涉及到讀者的文化背景知識(shí)。對(duì)文學(xué)作品的理解取決于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知技能、經(jīng)驗(yàn)及世界知識(shí)的綜合運(yùn)用。如果閱讀者不了解英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、價(jià)值、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教和生活方式，也就不能理解文學(xué)作品要傳達(dá)的真正內(nèi)涵。閱讀中體現(xiàn)出的文化背景知識(shí)的差異主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：歷史文化、宗教文化、地理文化和社會(huì)文化。例如，英語(yǔ)中有一個(gè)概念叫“l(fā)oneliness industry”，是美國(guó)福利事業(yè)的一部分，由于越來(lái)越多的子女不與父母住在一起，美國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了大量的孤獨(dú)老人，他們既無(wú)人照顧又生活困難，成為社會(huì)問(wèn)題。因此，美國(guó)政府開(kāi)辦了一種為孤獨(dú)老人服務(wù)的社會(huì)項(xiàng)目“l(fā)oneliness industry”。

三、利用文學(xué)作品增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1. 文學(xué)興趣小組

學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣加入文學(xué)興趣小組。小組內(nèi)成員根據(jù)教師給定的可閱讀的級(jí)別和興趣來(lái)選擇先讀什么后讀什么。確定閱讀順序后，教師要輔助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。例如，教師給出一本書(shū)的閱讀周期，并要求學(xué)生在計(jì)劃中明確指出閱讀的內(nèi)容、時(shí)間安排、每周的最低閱讀量、閱讀方法等內(nèi)容。在學(xué)生制定完閱讀計(jì)劃后，由小組長(zhǎng)收齊交給教師檢查，備案，并對(duì)計(jì)劃制定的不合理的學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，指導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生制定完閱讀計(jì)劃后，就進(jìn)入到自主閱讀的實(shí)施階段。教師可通過(guò)要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，小組內(nèi)交流閱讀心得或全班交流閱讀心得的方式加強(qiáng)閱讀效果。

2. 開(kāi)放式提問(wèn)

答案不具唯一性的提問(wèn)稱(chēng)為開(kāi)放式提問(wèn)。開(kāi)放式提問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，有效地提升學(xué)生的理解、分析、組織和表達(dá)能力。這種提問(wèn)方式可激起學(xué)生的探索欲望，通過(guò)討論或查閱相關(guān)資料得到一些其他人甚至學(xué)生本人未曾預(yù)料的答案，從而使學(xué)生有較多的自我創(chuàng)造和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和愿望。根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，把學(xué)生迅速帶人“問(wèn)題情境”使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專(zhuān)題上，各個(gè)學(xué)生根據(jù)自己不同的體驗(yàn)，進(jìn)行追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如，英國(guó)女作家簡(jiǎn)·奧斯丁的《傲慢與偏見(jiàn)》一書(shū)里經(jīng)常提到“教養(yǎng)”一詞，教師可提問(wèn)：小說(shuō)里反映了當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)怎樣的教養(yǎng)觀？這樣的問(wèn)題可以很好地鍛煉學(xué)生的分析能力。

3. 文學(xué)作品續(xù)寫(xiě)

閱讀英美文學(xué)作品可使讀者感受到支持其表層文化下的深層文化，了解其思想觀點(diǎn)、價(jià)值批判。而文學(xué)作品中的結(jié)局，很多是開(kāi)放式的。這就給讀者機(jī)會(huì)去體會(huì)猜測(cè)接下來(lái)人物內(nèi)心的感情波瀾。讀者被故事所深深吸引，很想知道人物的命運(yùn)和最終的結(jié)果，可是故事對(duì)此卻沒(méi)有任何交代。教師可引導(dǎo)學(xué)生會(huì)去思考、想象和續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局。例如，美國(guó)作家法蘭克·史塔頓最為人津津樂(lè)道的短篇小說(shuō)《美女，還是老虎?》描寫(xiě)了公主與平民充滿險(xiǎn)阻的愛(ài)情故事，故事結(jié)尾向讀者展現(xiàn)的場(chǎng)景是：公主深?lèi)?ài)著他，卻無(wú)法得到他；她不希望他死，卻又不想別人得到他。等待公主愛(ài)人的是兇惡的老虎還是嬌羞的美女呢？續(xù)寫(xiě)這樣的故事結(jié)局，學(xué)生會(huì)感到十分有趣，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是用來(lái)解釋學(xué)習(xí)者個(gè)體差異最有效，最具能動(dòng)性，但卻最為復(fù)雜的變量之一。優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往動(dòng)機(jī)明確，并采用行之有效的學(xué)習(xí)策略。閱讀文字優(yōu)美而極富感染力的英美文學(xué)作品不僅能使學(xué)習(xí)者提高自己的語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能培養(yǎng)其充分的跨文化意識(shí)。在實(shí)踐中，文學(xué)興趣小組、開(kāi)放式提問(wèn)和文學(xué)作品續(xù)寫(xiě)等形式日漸成為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的有效途徑。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html