小學網(wǎng)球課程的“學—練—賽—評”教學策略優(yōu)化與實證研究

【摘要】網(wǎng)球運動作為小學體育課程的新興運動，需要隨著教育的變革不斷創(chuàng)新，才有利于其在小學體育課堂中永續(xù)發(fā)展^[1]。而在新課標體育教學一致性的要求下，體育教師可以通過構(gòu)建出“學、練、賽、評”一體化教學模式，落實“教會、勤練、常賽、促評”的網(wǎng)球課程教學理念，實施聚焦于核心素養(yǎng)的學練賽評一體化教學，在實際運動中指導學生學習和運用結(jié)構(gòu)化的知識與技能，在訓練中鞏固與提升，在比賽和對抗中加深體驗和感悟，在系統(tǒng)性評價中強化與改正^[2]。對此，本文將結(jié)合小學體育教學中的網(wǎng)球課程來探討學練賽評教學模式的策略優(yōu)化與實證研究，加強體育運動中網(wǎng)球運動的健身、益智、浸潤心靈的育人作用。

【關(guān)鍵詞】小學網(wǎng)球課程；學練賽評；教學策略優(yōu)化；實證研究

隨著中國網(wǎng)球女子運動員李娜在賽事上榮獲大滿貫的突出表現(xiàn)后，無論是競技類、社會類的網(wǎng)球運動還是學校教育類的網(wǎng)球運動都在蓬勃發(fā)展，并且將網(wǎng)球運動納入我國教育體系中的教學普及程度也在不斷提高，其獨特的魅力與健身價值逐漸被人們所認識。因此，網(wǎng)球運動與小學體育與健康課程相結(jié)合，在新課標的支撐下開發(fā)出知識、技能和專項比賽與系統(tǒng)評價于一體的教學格局，有利于為小學階段學生的身體素質(zhì)、運動技能以及團隊協(xié)作能力的技能與精神培養(yǎng)打下堅實牢靠的體育基礎(chǔ)，進而可以激發(fā)出學生的運動興趣，增強學生的身心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身體育的健康意識。

因此，在小學網(wǎng)球課程的教學過程中，教師首先要做到認真鉆研網(wǎng)球課程標準與課程目標，明確小學階段網(wǎng)球教學的育人價值以及教學練賽評的策略與方法，在此基礎(chǔ)上加以實踐和多樣化教學方法與手段加以優(yōu)化，使學生進行有意義地學、有體會地練、有對抗地賽、有導向地評，引導學生在充分動起來的過程中獲得豐富、深刻的運動體驗，在做中學，學中思，思中得，從而使學生的體育核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展^[2]。

1.問題的提出

隨著網(wǎng)球運動在體育教學階段的深化與普及，其課堂的開展與教學方式的運用所衍生出的問題也層次不窮。學生的參與感低、學習的積極性不高。經(jīng)過對小學年紀網(wǎng)球課堂開展的情況進行實證性的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球課堂的開展存在以下幾點問題：

1.1網(wǎng)球課堂開展的教學場地問題

網(wǎng)球運動需要設有專門的場地以供學生進行學習與練習，而在小學階段卻面臨著場地少，學生多的問題，進而導致了網(wǎng)球課堂分配較少的現(xiàn)象。

1.2網(wǎng)球課程開展的教學體系不夠完善

在網(wǎng)球教學的師資力量、教材內(nèi)容和教學目標以及課堂的展開方式的統(tǒng)籌規(guī)劃中，存在著明顯的問題。

1.3學生對網(wǎng)球這一新型運動的認知相對匱乏，參與的興趣和積極性較低

對此，為了解決實證中的一系列教學問題，本篇將以某市所在的陽光小學為研究對象，以實驗法和邏輯分析法為研究方法，實證研究一學期時間段內(nèi)兩個班級分別有無運用學-練-賽-評相結(jié)合的體育課程教學策略優(yōu)化來開展網(wǎng)球課程教學，將其教學成果進行檢測與對比后形成結(jié)果分析，得出可參照性的教學結(jié)論與建議^[3]。

所謂“學練賽評”四位一體的網(wǎng)球課堂教學模式指的是：“學”即教師向?qū)W生進行體育基礎(chǔ)知識和基本技能的專業(yè)化講解時學生學習的過程，它涵蓋著教師的教與學生的學兩層含義；“練”指的是在日常的體育課堂教學中，學生在教師的教學引導下通過科學性多樣化的訓練方式將已學的知識內(nèi)容進行練習與鞏固，并使體育知識與技能得到內(nèi)化遷移與強化提高的過程；“賽”則是將“學”與“練”的內(nèi)容加以整合，以競技比賽的形式增強學生對體育競技與合作精神的培養(yǎng)，并在網(wǎng)球比賽實戰(zhàn)中積累運動與比賽相關(guān)聯(lián)的實踐經(jīng)驗；“評”指的是在學習網(wǎng)球基礎(chǔ)知識與技能、練習鞏固與深化、參與比賽實戰(zhàn)過程中貫穿始終的教師對學生的評價，其中，教師需要結(jié)合學生的學習能力采用科學性多樣化地評價方式，以促進評價的實效性和可參照性，促進學生網(wǎng)球技能的綜合提升。

“學-練-賽-評”一體化網(wǎng)球教學模式的開展，是層層遞進的教與學活動，其有助于學生不斷深化對網(wǎng)球知識與技能的掌握，推進體育核心素養(yǎng)的提升。在“學練賽結(jié)合”模式下,學習、訓練和比賽三者之間既相互獨立,又相互聯(lián)系,是組成完整教學活動的共同體。

2.小學網(wǎng)球課程學練賽評教學優(yōu)化策略

2.1以“學”為基石：多樣化教學方法 激活學習興趣

在四位一體的網(wǎng)球課程教學策略優(yōu)化過程中，“學”這一環(huán)節(jié)是讓學生打下網(wǎng)球基礎(chǔ)知識與基本技能的牢固基石作用而言的。因此，教師在教學過程中需要以科學性地熱身運動為前提，加以網(wǎng)球運動理論性知識與技能的傳授，之后在進一步開展綜合性實踐活動。在學習的過程中，教師可以運用多樣化的教學方法整合教學內(nèi)容^[3]，開展教學活動以激發(fā)學生對網(wǎng)球課程的基本認識和學習興趣。

首先，教師可以通過創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)的情境化模式開展網(wǎng)球運動的基礎(chǔ)知識與基本技能教學，激活學生學習興趣。其中，情境的創(chuàng)設包含著教學情境與問題情境兩種，教師可以在網(wǎng)球理論性知識的講授過程中結(jié)合教學情境的創(chuàng)設進行教學，如利用視頻課件或者VR技術(shù)等播放網(wǎng)球明星故事，沉浸式代入網(wǎng)球比賽場景等，學生在身臨其境的可視化情境中觀察、模擬與學習網(wǎng)球運動的握拍、發(fā)球和接球的過程與標準動作。除此之外，“學起于思，思源于疑”，在情境創(chuàng)設中教師可以結(jié)合問題情境來讓學生進行網(wǎng)球知識與技能的探討與交流，深化主動性學習認知，完善網(wǎng)球運動基礎(chǔ)知識體系。教師依據(jù)網(wǎng)球基礎(chǔ)性知識和學生的學習特點進行問題的設計，學生通過小組合作進行交流與探討并自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，例如，在講授網(wǎng)球的幾種握拍方法時，教師可以讓學生們依據(jù)教材內(nèi)容自主進行知識點的總結(jié)歸納與演繹，在問題的導向下，學生可以積極地探索與演練，激發(fā)課堂學習的主動性。

其次，教師要因材施教。每位學生對網(wǎng)球的掌握程度以及身體素質(zhì)、運動天賦不盡相同，教師需要讓學生在最近發(fā)展區(qū)進行網(wǎng)球項目的學習。教師可以依據(jù)學生的學習情況將學生分為不同層次的小組，每個小組所制訂的學習內(nèi)容和教學目標也要有所差別。例如，對于基礎(chǔ)性較弱的小組成員，其所需要掌握的就是網(wǎng)球?qū)W習的基本部分：網(wǎng)球的幾種握拍方法、正手揮拍基本動作、網(wǎng)球的準備姿勢等；而對于基礎(chǔ)較好的小組則可以進一步的提升技能，設計一些高難度的網(wǎng)球知識，像在接球時的腳步移動要領(lǐng)和接球技巧。為后續(xù)的“練、賽、評”環(huán)節(jié)夯實基礎(chǔ)。

2.2以“練”為蓄力：強化網(wǎng)球訓練 實現(xiàn)質(zhì)的飛躍

在每一項體育運動課程開展的過程中，“練”是技能得到強化與提升的重要蓄力環(huán)節(jié)。學生在不斷練習中實現(xiàn)量的積累，有助于更好的朝著質(zhì)的方向?qū)崿F(xiàn)飛躍。在傳統(tǒng)的體育課堂的訓練環(huán)節(jié)中，其訓練方法較為單一且枯燥，學生練習的主動性與積極性較低。因此教師可以開展多樣性的練習活動，結(jié)合小組合作練習、趣味游戲練習以及挑戰(zhàn)突破性練習等方式^[4]，首先調(diào)動學生的積極性，解決練習中的學生偷懶懈怠和難以堅持等問題；例如，教師開展花樣接球和接力顛球的練習活動，提升網(wǎng)球運動技能的可操作性和可重復性，在花樣接球時，可以要求學生每次以不同的姿勢接球，這樣不僅可以考察學生對網(wǎng)球接球動作的掌握程度，還可以在一次又一次的重復練習中強化知識的基礎(chǔ)性認識。

其次，學生要在循序漸進與層層遞進的練習中，逐步掌握并熟練網(wǎng)球運動的動作與技能要領(lǐng)。教師可以在訓練中先將揮拍、發(fā)球以及接球過程中的所有動作要領(lǐng)分解下來形成單元組合，精準掌握標準化的分解動作后再進行動作要領(lǐng)的連接，循序漸進的從簡單到復雜、從分解到綜合的掌握網(wǎng)球運動動作，在規(guī)律性認識和標準化訓練中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍與提升。

最后，教師還要依據(jù)學生的身體情況制訂合理性的訓練時間和訓練強度。小學階段的學生們，其身體的各項運動機能發(fā)育相對不足，體育與健康之間的關(guān)聯(lián)性密不可分，所以教師在設計多樣化練習活動時要注意練習的強度與時間安排的合理化；要以基本動作要領(lǐng)為主，一周內(nèi)進行2-3次訓練為好。

2.3以“賽”為挑戰(zhàn)：搭建活動平臺 實現(xiàn)自我突破

如果說“學”與“練”是網(wǎng)球課程的非正式性活動，那么“賽”就是網(wǎng)球運動的正式化與規(guī)范化的教學環(huán)節(jié)。教師可以階段性的開展豐富多樣的比賽活動，除了可以保持學生對網(wǎng)球運動的持續(xù)性積極性外，還是搭建學生團體合作和集體寫作的活動平臺，讓學生在比賽中突破自我、挑戰(zhàn)自我。

在充滿活力與競技性十足的網(wǎng)球比賽進行前，教師先帶領(lǐng)學生進行賽前熱身活動，講解比賽規(guī)則以及注意事項。在健康第一，公平競爭的比賽原則下進行規(guī)范化網(wǎng)球比賽。在小學階段網(wǎng)球比賽中要更加傾向于趣味性和參與性，教師可以設計一些形式多樣的趣味游戲比賽來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感；例如，開展網(wǎng)球保齡球、網(wǎng)球接力賽，親子網(wǎng)球賽和網(wǎng)球知識競賽以及網(wǎng)球繪畫比賽等，活化網(wǎng)球比賽形式，實現(xiàn)多項目教學比賽的互聯(lián)互通。

在網(wǎng)球課程比賽環(huán)節(jié)的策略優(yōu)化方面，教師還可以適當增加網(wǎng)球比賽或游戲活動在課程中的比例，讓學生有更多的機會在比賽情境中運用所學技能?？梢詫⒈荣愗灤┯谡麄€教學過程中，如在每節(jié)課的練習環(huán)節(jié)中安排一些小型的比賽或游戲，每周或每月組織一次班級或校級的網(wǎng)球比賽，通過頻繁的比賽活動，提高學生的比賽經(jīng)驗和競技水平，同時也增強學生對網(wǎng)球運動的熱愛。

2.4以“評”為牽引：良性循環(huán)下的教學導向

在四位一體的教學模式中，“評”這一環(huán)節(jié)是起到牽引教學作用的。通過對“學練賽”中的教師教學情況和學生學習情況進行多元主體、多元體系以及多樣化方式的評價活動，以鮮明的導向牽引網(wǎng)球課堂教學質(zhì)量的提升。

評價的主體要豐富；多元化的主體下進行的評價結(jié)果具有準確性和可參考性，而且在新課標的強調(diào)下，除了學生自評、互評和教師評價外，還可以鼓勵家長和其他學科教師參與課堂評價^[4]。在多元主體的評價過程中生成教與學的反思，為網(wǎng)球課程的教學過程與方法的提升以及學生學習的缺點與不足提供改進方向。

建立多元化的評價內(nèi)容與體系；學生在網(wǎng)球課程的學習過程中，除了對學生掌握網(wǎng)球技能的情況進行評價外，還要注重學生的綜合性體育素養(yǎng)的發(fā)展性評價；例如，學生在課堂教學中的積極性與參與度、以及在學練賽中小組合作環(huán)節(jié)的協(xié)助互助和機智應對能力等。通過構(gòu)建綜合性的評價內(nèi)容與體系，可以更好地促進學生體育課程的綜合素養(yǎng)。

評價是為了更好的改進與提升。只有通過多維度導向下的評價體系和評價反饋作為課堂教學展開的戰(zhàn)略牽引，才能更好地實現(xiàn)教與學之間地良性循環(huán)。

3.學練賽評教學實證研究的結(jié)果與建議

實證研究結(jié)果：經(jīng)過小學階段網(wǎng)球課程開展的“學練賽評”策略優(yōu)化實施與多措并舉綜合數(shù)據(jù)分析后，產(chǎn)生的結(jié)果為：運用“學-練-賽-評”教學模式展開網(wǎng)球教學的所在班級其學生對網(wǎng)球運用的積極性和學習效率顯著提升，尤其在評價體系中，可以達到更為公平、科學的教學結(jié)果反饋，有助于客觀地衡量教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。

實證研究建議：“學練賽評”相結(jié)合的網(wǎng)球教學模式符合小學階段的趣味體育課堂的開展，學生在學的過程中夯實網(wǎng)球基礎(chǔ)知識、在練的過程中進一步鞏固與提升、在賽環(huán)節(jié)明確網(wǎng)球比賽的真正意義以及在評的環(huán)節(jié)中查漏補缺。為此，教師在小學階段的網(wǎng)球教學中更應該在學練賽評的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)球知識與學生特點，制定出融合理論與實踐的體育活動，在活動過程中使學生內(nèi)化網(wǎng)球知識，提升網(wǎng)球技能。

文章來源：《網(wǎng)球天地》 http://m.xwlcp.cn/w/qt/31013.html