鄉(xiāng)村振興背景下高校思政育人教學(xué)實踐研究

一、鄉(xiāng)村振興背景下高校思政育人教學(xué)實踐的現(xiàn)實價值

（一）解讀政策，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村振興情懷

習近平總書記在2021年強調(diào)鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵所在。高校開展思政育人教學(xué)實踐，鼓勵大學(xué)生深入農(nóng)村生活，親身體驗鄉(xiāng)村現(xiàn)狀，能幫助大學(xué)生從多個維度理解鄉(xiāng)村振興政策，培養(yǎng)其振興鄉(xiāng)村的責任感和使命感，使其成為鄉(xiāng)村振興的積極參與者。其一，大學(xué)生通過親身體驗鄉(xiāng)村生活能切實感受到鄉(xiāng)村存在的現(xiàn)實問題，即農(nóng)民的生活水平較低、經(jīng)濟來源單一且收入較低、教育水平低等，并對多學(xué)鄉(xiāng)村振興理論知識產(chǎn)生一個更深入的認知，從而進一步體會到國家頒布相關(guān)政策解決農(nóng)民收入低、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教育資源不足等問題的意義。

高校是人才培養(yǎng)的搖籃與溫床，其開展思政育人教學(xué)實踐，能增強大學(xué)生的社會責任感和參與意識，對于培養(yǎng)大學(xué)生的鄉(xiāng)村振興情懷具有重要意義。大學(xué)生在了解鄉(xiāng)村振興政策的背景與內(nèi)涵后，可以在思想上更全面地理解鄉(xiāng)村振興政策的重要性。而通過教學(xué)實踐，大學(xué)生可以直觀地看到鄉(xiāng)村面臨的各種問題，以及鄉(xiāng)村振興政策如何解決這些問題，且如何在各個村莊落地生根，這有助于增強學(xué)生對鄉(xiāng)村的情感認同，并促使其認識到鄉(xiāng)村振興的緊迫性和必要性。當大學(xué)生意識到，自己能夠運用專業(yè)知識和技能解決鄉(xiāng)村迫切需要解決的問題，改變鄉(xiāng)村面貌、改善農(nóng)民生活時，其責任感和使命感便會油然而生，愿意主動投身于鄉(xiāng)村振興事業(yè)中的意愿也會變得更為強烈。例如當農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生憑借自己的專業(yè)知識，為農(nóng)民提供科學(xué)種植的技術(shù)支持，助力農(nóng)民解決技術(shù)難題，實現(xiàn)提質(zhì)增效的結(jié)果時，隨著職業(yè)自信的不斷增強，會逐漸培養(yǎng)出助力鄉(xiāng)村振興情懷。在思想的引導(dǎo)下，大學(xué)生會不斷激勵自己將對農(nóng)村的熱愛轉(zhuǎn)化為實際行動，從而愿意主動投身于鄉(xiāng)村振興的事業(yè)中，為鄉(xiāng)村的美好未來貢獻出自己的一份力量。

（二）扎根基層，提供高素質(zhì)的人才支撐

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校開展思政育人教學(xué)實踐活動，不僅能助力大學(xué)生內(nèi)化理論知識，提升實踐能力，還能助力大學(xué)生堅定地做出就業(yè)決策。具體而言，大學(xué)生通過課堂教學(xué)可以認識到鄉(xiāng)村振興不僅是國家的政策要求，更是社會發(fā)展的必然趨勢，但對其理解較為淺顯。而通過走訪調(diào)研農(nóng)村生活、參與基層活動、體驗鄉(xiāng)村在經(jīng)濟、教育、醫(yī)療等，且可以意識到自己所學(xué)的專業(yè)知識是解決部分農(nóng)村問題的有力工具，進而有助于培養(yǎng)其責任感，促使其將個人發(fā)展與國家利益、社會責任結(jié)合起來，為鄉(xiāng)村振興奉獻出自己的一份力量。總而言之，大學(xué)開展思政育人教學(xué)實踐活動，能為鄉(xiāng)村發(fā)展提供思想意志堅定、技術(shù)手段成熟的高素質(zhì)人才。

（三）夯實文化基礎(chǔ)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校開展思政育人教學(xué)實踐能為廣大農(nóng)村居民提供良好的精神文化生活，提高其文化修養(yǎng)，進而在夯實文化的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而形成良性循環(huán)。大學(xué)生在高校開展的思政育人教學(xué)實踐中，通過開展文化活動、組織文化講座、技能培訓(xùn)、文藝演出等形式，可以開闊村民視野，向村民傳播知識，助力其提升文化素養(yǎng)。農(nóng)民的文化素養(yǎng)提升后，其對新知識、新技術(shù)的接受能力將得以提升，在面對大學(xué)生講解的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、技術(shù)，以及市場需求和市場營銷策略相關(guān)知識時，能更迅速的接受新知識，并將其內(nèi)化于心，外化于行，運用于實際操作中。文化素養(yǎng)的提升伴隨著創(chuàng)新意識的提升。接受了新思想和新觀念熏陶的農(nóng)民，其嘗試新的技術(shù)、經(jīng)營模式和產(chǎn)品開發(fā)的意愿將會提升，如此能產(chǎn)生更為多元的產(chǎn)業(yè)形式。例如嘗試在電商平臺上銷售農(nóng)產(chǎn)品等。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的多元化發(fā)展會提升農(nóng)民的經(jīng)濟收入，而當農(nóng)民通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展獲得更多的經(jīng)濟利益時，為了促進產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，其會通過主動參與專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，提升自己的技能和文化素養(yǎng)，如此能形成良性循環(huán)，能進一步推動鄉(xiāng)村的全面振興與發(fā)展。簡言之，高校開展思政育人教學(xué)實踐活動，能推動鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟與文化雙豐收。

二、鄉(xiāng)村振興背景下高校開展思政育人教學(xué)實踐過程中存在的問題

（一）重視程度不足，師資力量相對較弱

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校對思政育人教學(xué)實踐的重視程度不足，在課程設(shè)置和課時安排上尤為明顯。在課程設(shè)置上，以政治理論和歷史教育為主，與當代社會問題、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等熱點話題脫節(jié)；在課時安排上，隨著社會對職業(yè)技能和就業(yè)競爭力的重視程度不斷加深，高校不斷增加具有較高的實踐性和市場導(dǎo)向課程的課時，例如工程、醫(yī)學(xué)、商業(yè)等課程地課時，不斷壓縮思政課程的課時。例如部分高校思政教師在開展與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的實踐活動時，時長較短，從側(cè)面能夠反映出思政教師實踐活動的開展僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，并未對鄉(xiāng)村振興實踐活動推動學(xué)生的成長和農(nóng)村的發(fā)展的效果給予重視。教師的態(tài)度會直接影響學(xué)生的行為。大學(xué)生在察覺到教師對實踐活動敷衍的態(tài)度后，其也會逐漸輕視實踐活動。

高校開展思政育人教學(xué)實踐的教師缺乏理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)。其一，思政教師對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關(guān)知識了解不深，僅僅依賴教材和已有的課程內(nèi)容，無法向?qū)W生全面、系統(tǒng)地講解政策的背景、意義和具體措施。如此導(dǎo)致學(xué)生無法對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略產(chǎn)生全面的認識。例如思政教師在選擇鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的典型實例時，集中于成功范例，單一的案例導(dǎo)致學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的理解變得狹隘，無法認識到鄉(xiāng)村發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。其二，在實踐素養(yǎng)方面，思政教師在實施教學(xué)活動時缺乏有效的方法和策略，導(dǎo)致活動內(nèi)容不切實際或流于形式。例如組織學(xué)生進行短期的“走訪調(diào)研”，但沒有針對實際問題進行深入的分析與解決，導(dǎo)致實踐過于表面化，學(xué)生在活動后，依舊無法真正理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深層含義?？偠灾?，高校開展思政育人教學(xué)實踐的教師專業(yè)素養(yǎng)不足，嚴重影響了鄉(xiāng)村振興課程的教學(xué)效果。

（二）重理論輕實踐，教學(xué)內(nèi)容過于單一

部分高校開展思政育人教學(xué)的教師認為只需要傳授理論知識即可，實踐教學(xué)是沒有必要的，因此，在課堂上，忽視對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。此情形會導(dǎo)致學(xué)生難以與課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，思政教育的效果將大打折扣。

教學(xué)內(nèi)容單一，多以宏觀政策為主，沒有就鄉(xiāng)村振興的具體案例和實際應(yīng)用與學(xué)生進行探討，也沒有對其內(nèi)涵與外延進行延伸。具體而言，教師在課堂上只是簡單介紹鄉(xiāng)村振興的政策背景、目標和框架，而不會對政策實施中的實際案例進行分析，因此學(xué)生無法將其內(nèi)化于心。

（三）缺乏對學(xué)生服務(wù)基層價值觀的引導(dǎo)

現(xiàn)如今，許多大學(xué)生在進行就業(yè)決策時深受社會思潮的影響，普遍追求高薪工作和優(yōu)越的生活環(huán)境，認為農(nóng)村環(huán)境艱苦，發(fā)展機會有限，因此對參與鄉(xiāng)村振興工作缺乏熱情，甚至對到農(nóng)村工作的意愿較低，存在抗拒情緒。另外，還有一些大學(xué)生將基層視為“跳板”，在進入鄉(xiāng)村工作后，缺乏長遠的規(guī)劃。由此可以看出大學(xué)生服務(wù)基層的意識薄弱，將個人利益置于國家和人民利益之上，需要進行有效引導(dǎo)。但教師在向?qū)W生傳授鄉(xiāng)村振興知識時，對學(xué)生服務(wù)基層價值觀扭曲的現(xiàn)象未給予足夠的重視。具體而言，思政教師認為鄉(xiāng)村振興是一項宏觀的國家戰(zhàn)略，與學(xué)生個人的就業(yè)決策關(guān)系不大。這就導(dǎo)致大學(xué)生雖然學(xué)習了鄉(xiāng)村振興的相關(guān)理論，但未能將其與個人的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從而進一步加劇了學(xué)生對鄉(xiāng)村振興基層服務(wù)的疏離感。

三、鄉(xiāng)村振興背景下，提升高校思政育人教學(xué)實踐效果的策略

（一）教師豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法

在鄉(xiāng)村振興背景下，高校思政教師豐富教學(xué)內(nèi)容是進一步提升思政育人教學(xué)實踐效果的不二選擇。具體而言，高校思政教師在課堂上，不僅要向?qū)W生傳授思政教材中關(guān)于鄉(xiāng)村振興的相關(guān)理論知識，還要向?qū)W生傳授一些“習近平總書記關(guān)于鄉(xiāng)村振興的重要論述”，并將其與教材相結(jié)合。例如高校教師在講述課本鄉(xiāng)村振興理論知識時，借助習近平總書記的講話幫助大學(xué)生認識到鄉(xiāng)村振興的實際意義，從而讓大學(xué)生意識到鄉(xiāng)村振興政策對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的深遠影響。大學(xué)生在學(xué)習了習近平總書記關(guān)于鄉(xiāng)村振興的具體案例和論述后，會逐漸感受到鄉(xiāng)村振興政策背后的深厚情感和使命，在其產(chǎn)生情感共鳴，建立起對鄉(xiāng)村的認同感后，隨即會產(chǎn)生積極參與到鄉(xiāng)村振興的實踐中去的愿景?？偠灾咝Ｋ颊處熦S富教學(xué)內(nèi)容，能提升其思政教學(xué)效果。

創(chuàng)新教育方法，同樣是大學(xué)思政教師發(fā)揮思政育人教學(xué)實踐效果的一個重要舉措。思政教師可以使用案例分析法，幫助大學(xué)生更深入的理解鄉(xiāng)村振興的復(fù)雜性和多樣性。例如思政教師向大學(xué)生展示國家在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略后，一些成功和失敗的案例，激發(fā)起大學(xué)生參與其中積極性的同時，豐富其對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知，感受其實施的艱巨和復(fù)雜。如此能更好的提升大學(xué)教師開展思政教育的教學(xué)實踐效果。

（二）推廣實踐、提高學(xué)生基層工作能力

在鄉(xiāng)村振興背景下，高校思政育人教學(xué)實踐應(yīng)重視開展實踐教育，以此來提升大學(xué)生將專業(yè)知識落實在實際中的能力，從而提升其基層工作能力。高校可借助鄉(xiāng)村振興實踐活動，將大學(xué)生放置在一個真實的鄉(xiāng)村環(huán)境中，通過讓大學(xué)生在與鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生近距離的接觸后，助力其更好地內(nèi)化教材上呈現(xiàn)的理論知識，真切的不再將鄉(xiāng)村振興視為一句口號，而是將其作為關(guān)乎億萬農(nóng)民生活質(zhì)量和國家未來發(fā)展的重大任務(wù)。具體而言，高?？梢越M織開展實地調(diào)研活動，讓大學(xué)生在與當?shù)剞r(nóng)民進行深入訪談的過程中，提升其溝通能力和同理心；讓其在評估鄉(xiāng)村的自然資源和人文資源的過程中，增強自身對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理解，將理論知識與實踐相結(jié)合，探索出適合當?shù)匕l(fā)展的產(chǎn)業(yè)。

通過鄉(xiāng)村振興實踐活動的開展，讓大學(xué)生從第一視角了解鄉(xiāng)村的全貌，以便為其未來參與鄉(xiāng)村振興工作奠定基礎(chǔ)。在促進鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展方面，大學(xué)生能將自己所學(xué)習到的新型種植技術(shù)、病蟲害防治等理論知識傳授給農(nóng)民，提升其技術(shù)能力，還能向農(nóng)民推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和工具，減輕其工作負擔的同時，幫助農(nóng)民提質(zhì)增效，獲得更大的經(jīng)濟效益。其二，高校還可以與地方政府、農(nóng)村合作社等單位合作開展實踐服務(wù)項目。大學(xué)生在參與過=實踐服務(wù)項目的過程中，能將自己所學(xué)的專業(yè)知識加以運用。在此過程中，大學(xué)生的基層工作能力將得以提升，社會責任感將得到滿足，進而有助于促使其扎根基層，奉獻自我。在大學(xué)生觀念的改變過程中，其社會責任感和參與意識將逐漸得到強化，其基層工作能力同樣也會得到強化。

（三）弘揚正確價值觀念，培養(yǎng)擔當意識

在鄉(xiāng)村振興背景下，高校要想提升思政育人教學(xué)實踐的效果，必須將弘揚社會主義核心價值觀、培養(yǎng)大學(xué)生擔當意識和正確的就業(yè)觀念放在首要位置。因此，高校應(yīng)通過積極開展專家講座、開設(shè)相關(guān)課程，來提升大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認知。以幫助大學(xué)生認識鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵、意義，并將其與個人發(fā)展緊密結(jié)合。高校要想改變大學(xué)生錯誤的就業(yè)觀念，例如認為在鄉(xiāng)村工作是無意義的、無法實現(xiàn)人生價值的錯誤觀念，可通過向大學(xué)生講述鄉(xiāng)村建設(shè)者故事來實現(xiàn)助力大學(xué)生樹立正確價值觀念的目標。具體而言，大學(xué)思政教師通過向大學(xué)生講述放棄城市工作，回到農(nóng)村發(fā)展的大學(xué)生改變了鄉(xiāng)村的面貌，提升了村民的生活水平的事跡來打消部分大學(xué)生認為在農(nóng)村工作無作為的錯誤的就業(yè)觀念，讓其認為參與鄉(xiāng)村振興工作是有意義的，且能實現(xiàn)自我價值?？偠灾?，在鄉(xiāng)村振興背景下，高校要想提升思政育人教學(xué)實踐的效果，必須幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀念。

除此之外，高校形成一種為人民服務(wù)、扎根基層、助力鄉(xiāng)村振興的良好校園氛圍也是提升其思政育人教學(xué)實踐效果的一大措施。具體而言，高?？梢栽谛@內(nèi)開設(shè)一片專門區(qū)域，用以展示鄉(xiāng)村振興的成功案例和鄉(xiāng)村振興優(yōu)秀人物，向大學(xué)生宣傳鄉(xiāng)村振興工作的意義；還可以借助張貼與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的主題海報、墻報等形式在全校范圍內(nèi)形成一種積極參與鄉(xiāng)村振興的熱潮。同時，詩歌朗誦、演講比賽等文化活動也不失為一個好辦法。除開展線下活動外，高校還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布鄉(xiāng)村振興的相關(guān)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)，拓展宣傳范圍，以提升學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的關(guān)注度，鼓勵更多學(xué)生參與其中。

結(jié)語

鄉(xiāng)村振興對于農(nóng)村地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要性不言而喻，而高校在此過程中開展思政育人教學(xué)實踐的意義重大。對此，為了更深入的貫徹黨和國家鄉(xiāng)村振興的政策方針，提高高校思政育人教學(xué)實踐效果，高校教師要在其課堂上豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法、推廣實踐、在校園內(nèi)形成扎根基層，振興鄉(xiāng)村的濃厚氛圍，以培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的價值觀念、擔當意識以及社會責任感。

文章來源：  《村委主任》   http://m.xwlcp.cn/w/xf/32171.html