在冀醫(yī)學(xué)留學(xué)生跨文化適應(yīng)及中國文化滲透策略

一、問題提出

跨文化適應(yīng)，又稱文化適應(yīng)，由美國人類學(xué)家Robert Redfield于1936年最先提出，其主要是指“由個體組成的具有不同文化的兩個群體之間，發(fā)生持續(xù)的、直接的文化接觸，導(dǎo)致一方或雙方原有的文化模式發(fā)生變化的現(xiàn)象”?；谶@一概念，Ward將跨文化適應(yīng)分成兩個維度，即心理適應(yīng)和社會文化適應(yīng)。心理適應(yīng)是指幸福感和滿意度，受性格、適應(yīng)方式和社會支持等因素的影響。社會文化適應(yīng)限定于行為技巧，如改變自己去適應(yīng)東道國文化或與東道國人們進行有效互動。社會文化適應(yīng)涉及東道國文化背景下影響學(xué)習(xí)及社交的諸多因素，比如語言能力、跨文化策略、居住時間、文化距離等。

國內(nèi)學(xué)者對跨文化適應(yīng)的研究主要是對跨文化適應(yīng)進行理論綜述、對跨文化適應(yīng)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，并針對調(diào)查結(jié)果提出管理對策和服務(wù)等。其中，實證數(shù)據(jù)分析與基于經(jīng)驗的對策探討以及對整體結(jié)構(gòu)的把握，共同構(gòu)成留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究的要素。這些研究雖然能夠為跨文化適應(yīng)及留學(xué)生管理工作提供理論指導(dǎo)，但也存在一定程度的不足。因此，文章以河北留學(xué)生為例，主要研究河北醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生對河北社會文化的適應(yīng)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，并以此提出具有針對性和實用性的應(yīng)對策略。

二、研究方法

（一）調(diào)查工具

Ward和Kennedy制作的社會文化適應(yīng)量表(SCAS)主要用來測試個體進入新的社會文化環(huán)境時，其行為與認(rèn)知的適應(yīng)難度。盡管該量表有多種版本，但一直被應(yīng)用于大量文化語境的測試，且具有較高的信度。

文章采用問卷調(diào)查法，對社會文化適應(yīng)的調(diào)查參照SCAS量表，結(jié)合留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的特點，從學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、文化適應(yīng)、人際交往適應(yīng)4個維度，自制“來華留學(xué)生社會文化適應(yīng)量表”。為避免產(chǎn)生歧義，問卷采用英文表達。該量表要求被試者自測在華學(xué)習(xí)生活中對社會文化適應(yīng)中具體問題的適應(yīng)難度，采用5點量表記分，“1”表示沒有困難，“5”表示很困難。得分越低表明適應(yīng)的困難水平越低，說明該被試者對東道國的社會文化環(huán)境適應(yīng)水平越高。本量表4個維度共計24個項目，學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)各5個項目，文化適應(yīng)和人際交往適應(yīng)各7個項目。量表總Cronbach系數(shù)為0.918，表明量表具有很好的信度，可以廣泛推廣；4個維度分別為0.748、0.660、0.733和0.761。

人口統(tǒng)計學(xué)變量包括性別、年齡、地區(qū)、在華時長、漢語水平、來華前海外經(jīng)歷6個問題。

（二）調(diào)查對象

本研究選取河北醫(yī)科大學(xué)MBBS本科、碩士研究生、博士研究生、政府獎學(xué)金生作為被試者進行問卷調(diào)查，共收回問卷208份。

（三）數(shù)據(jù)分析

根據(jù)每項得分，用SPSS進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果及分析

（一）社會文化適應(yīng)現(xiàn)狀整體分析

按照分析慣例，將“來華留學(xué)生社會文化適應(yīng)量表”的總分除以項目數(shù)的均值，作為衡量留學(xué)生社會文化適應(yīng)水平的指標(biāo)。結(jié)果顯示，量表總平均分為1.96，表明河北醫(yī)科大學(xué)的留學(xué)生對社會文化整體適應(yīng)水平較高，適應(yīng)程度較好。學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、文化適應(yīng)、人際交往適應(yīng)這4個維度的均值分別為1.70、1.73、2.35和1.91，除文化適應(yīng)維度處于中度水平外，其他3個維度均為較高水平。

（二）不同年齡段留學(xué)生的社會文化適應(yīng)狀況分析

研究將不同年齡段留學(xué)生對社會文化適應(yīng)的4個維度進行比較分析，結(jié)果顯示：不同年齡段的留學(xué)生在文化維度上存在差異，F(xiàn)=2.66，P值為0.048＜0.05；而其他3個維度上不存在顯著差異。事后進一步進行兩兩檢驗分析后發(fā)現(xiàn)，在文化適應(yīng)維度上，18～20歲與25～30歲、20～25歲與25～30歲存在差異?？傮w上講，18～20歲的留學(xué)生對文化適應(yīng)的難度最大，符合一般推論的邏輯。

（三）在華不同時長的留學(xué)生社會文化適應(yīng)狀況分析

研究將在華時間分成1年以下、2年、3年和3年以上4個層次，分析結(jié)果顯示：在華時間不同的留學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上有差異，F(xiàn)=2.71，P值為0.04＜0.05；事后兩兩比較分析的結(jié)果顯示，1年以下與3年以上存在顯著性差異。4個層次中在華時間由短到長，留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)難度越來越高，這個結(jié)果完全符合醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點。

（四）漢語能力不同的留學(xué)生社會文化適應(yīng)狀況分析

將不同漢語能力水平的留學(xué)生在4個維度上進行分析，結(jié)果顯示：漢語水平僅在生活適應(yīng)維度上存在差異，F(xiàn)=3.04，P值為0.032＜0.05；在其他3個維度均無顯著差異。進一步進行事后兩兩比較分析結(jié)果顯示，沒有通過HSK考試的留學(xué)生與通過HSK4級、HSK3級、HSK4級考試的留學(xué)生存在顯著差異。這一結(jié)果證明，HSK4級考試是留學(xué)生在華生活難度的分水嶺，更說明2016年以來學(xué)校實行的進入臨床前要求通過HSK4級考試的規(guī)定，較之前的HSK3級考試的要求，更符合留學(xué)生在華生活的語言能力需求，也應(yīng)將HSK4級考試作為臨床實習(xí)的基本語言能力要求。

（五）來華前的海外經(jīng)歷對留學(xué)生社會文化適應(yīng)狀況的影響分析

研究將海外經(jīng)歷分為沒有、1～3次、3～5次和5次以上4個層次，在社會文化適應(yīng)的4個維度上進行分析后顯示，僅在文化適應(yīng)維度上存在顯著差異，F(xiàn)=2.93，P值為0.035＜0.05；其他3個維度上無差異。事后兩兩比較分析顯示，沒有出國經(jīng)歷和1～3次出國經(jīng)歷、1～3次和5次以上出國經(jīng)歷存在差異。結(jié)合4個層次的均值分析表明，出國經(jīng)歷1～3次的留學(xué)生文化適應(yīng)水平較高。

四、來華留學(xué)生社會文化適應(yīng)問題的應(yīng)對策略

（一）來華留學(xué)生社會文化適應(yīng)的主要問題

1.留學(xué)生文化適應(yīng)難度普遍高于其他適應(yīng)

本次調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，其文化適應(yīng)相較于學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系這3個維度的適應(yīng)，具有適應(yīng)難度高的特點。來華學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的留學(xué)生多數(shù)習(xí)慣于科學(xué)思維，文化敏感度較低，對中國風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀沒有足夠的認(rèn)知，這些因素造成留學(xué)生主觀能動地適應(yīng)中國社會文化的能力較低。

來華學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的留學(xué)生專業(yè)課程多，中國文化課程相對較少，學(xué)習(xí)中國文化知識的時間和機會有限，而且河北醫(yī)科大學(xué)中，占在校留學(xué)生人數(shù)超過80%的MBBS專業(yè)的留學(xué)生獨立成班，全英文授課，加之留學(xué)生宿舍單獨設(shè)置，這些都造成醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生與中國學(xué)生接觸的機會少，也在一定程度上導(dǎo)致了文化隔離的出現(xiàn)。由此可見，醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點造成留學(xué)生了解中國文化的渠道以及體驗中國文化的機會有限，學(xué)習(xí)和掌握跨文化適應(yīng)技巧的機會也受到限制。

2.漢語水平較低造成生活適應(yīng)難度加大

調(diào)查結(jié)果中，沒有通過HSK考試的學(xué)生占64.42%，通過HSK3級考試的學(xué)生占16.83%，通過HSK4級、HSK5/6級考試的學(xué)生占18.75%。語言水平直接影響留學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，造成留學(xué)生缺乏歸屬感、交際困難，導(dǎo)致消極知覺。此外，語言水平低還關(guān)系到臨床見習(xí)課的學(xué)習(xí)效果，影響留學(xué)生對醫(yī)學(xué)的追求。

3.醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)難度隨年級升高而增大

在華時間長短這一因素并未造成預(yù)想的生活適應(yīng)、文化適應(yīng)等方面的差異，而是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上的差異，這也恰恰反映醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特點。三年級以上的學(xué)生開始進入臨床見習(xí)和實習(xí)階段，不僅需要扎實的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)，更需要應(yīng)對臨床學(xué)習(xí)的靈活性，因此，年級越高，課程越多，難度越大。

（二）來華留學(xué)生社會文化適應(yīng)的應(yīng)對策略

1.入學(xué)教育中增加跨文化適應(yīng)教育

跨文化適應(yīng)研究學(xué)者Alder指出：大多數(shù)人都是在與不同文化背景的人接觸之后，才形成對自身文化和價值觀的認(rèn)識，意識到自己是自身文化的產(chǎn)物。兩種文化的差異形成沖突時，便會產(chǎn)生跨文化適應(yīng)障礙，如果能夠正確認(rèn)識文化差異，以包容的心態(tài)理解不同價值觀和行為習(xí)慣，會對跨文化適應(yīng)起到正向促進作用。在入學(xué)教育中加入跨文化適應(yīng)教育，提高文化共感性。

2.重視開發(fā)中國文化及漢語的隱性課程

知識產(chǎn)生并且應(yīng)用于一定的情景與文化。只有在這樣的情景與文化中學(xué)習(xí)，才能獲得對知識真正的理解，真正掌握知識的應(yīng)用能力。因此，文化的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課堂中顯性的教學(xué)活動，社會文化的實踐活動作為一種隱性課程，更有利于學(xué)生積極參與、主動探求，增進對中華文化的理解。春節(jié)時寫春聯(lián)包餃子、端午節(jié)包粽子吃粽子、中秋節(jié)賞月吃月餅等，都是將文化課程教育內(nèi)容與留學(xué)生親身體驗相結(jié)合的活動。

3.注重留學(xué)生心理咨詢服務(wù)建設(shè)

留學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)生活階段，會出現(xiàn)不同的心理及文化適應(yīng)困難。因此，醫(yī)科大學(xué)應(yīng)建設(shè)以跨文化適應(yīng)心理咨詢?yōu)橹?、學(xué)習(xí)規(guī)劃和心理建設(shè)等為輔的留學(xué)生心理咨詢服務(wù)，幫助留學(xué)生盡快化解心理問題，從而以積極健康的心態(tài)投入在華學(xué)習(xí)生活中。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://m.xwlcp.cn/w/xf/26540.html