我國青少年英語分級閱讀發(fā)展狀況與對策

分級閱讀理念源自歐美，力圖根據(jù)少年兒童不同發(fā)展年齡段的智力和心理特征，提供符合其認知能力與心理發(fā)展的科學閱讀計劃和具有針對性的圖書。我國出版界、教育界學習歐美經(jīng)驗，大力提倡青少年母語分級閱讀，取得了不少成果。英語是我國中小學主課之一，英語學習受到廣大家長的重視。英語分級閱讀作為一種外語閱讀，以讀者身心發(fā)展特點為重，與讀者的外語水平緊密相關?；仡欉^去，我國青少年英語分級閱讀的發(fā)展并不順暢，但經(jīng)過多年努力，目前出現(xiàn)了不少可喜的現(xiàn)象。

一、英語分級閱讀的歷史

1836年，美國一位大學教授William McGufey開發(fā)了第一套分級閱讀標準，并編寫了分級讀物。該讀物后來被用作小學教材，1836年到1960年期間在美國銷售上億冊［1］。之后，分級閱讀理念被廣泛接受，各種分級閱讀標準體系在歐美國家涌現(xiàn)。如今最流行的英語分級閱讀標準 包 括 年 級 分 級 體 系（Graded Level Equivalent，GL）、指 導 性 閱 讀 分 級 體 系（Guided Reading Levels，GR）、發(fā) 展 性 閱 讀 評 估 分 級 體 系（Developmental Reading Assessment Levels，DRA）和藍思分級體系，由專家或專業(yè)機構開發(fā)，各有一套理論體系。各分級體系標準根據(jù)詞匯量、語句、文體、插圖特點等因素給讀物分級。歐美出版社的分級讀物都標注了出版社根據(jù)分級標準給出的分級信息，甚至同一本讀物上還可以看到幾種分級信息。例如，一本讀物上可能同時標著Grade Level Equivalent：4.4；Lexile measure：680L；DRA：40；Guided Reading：R。 就 是 說， 按 照Graded Level Equivalent分級標準，該讀物適合上4年級的學生閱讀；按照Lexile measure分級標準，該讀物的難度為680L；按照DRA和Guided Reading的分級標準，該讀物分別是40和R級。通過分級，讀者可以地清楚了解讀物的水平等級，再根據(jù)自己的需求去選擇對應的讀物，非常簡單方便。從英語分級閱讀在歐美國家的發(fā)展可以看出，英語分級閱讀其實包括多個方面：分級閱讀的理念與實踐、分級讀物的開發(fā)，以及分級體系與標準的建設。其中，對閱讀文本、讀者能力分級，然后將兩者進行匹配，是分級閱讀體系的精髓。

二、我國青少年英語分級閱讀的發(fā)展

我國青少年英語分級閱讀發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段。

1．20世紀90年代：分級讀物開發(fā)與實踐先行

我國青少年的英語分級閱讀約起始于20世紀90年代。當時，國內(nèi)專業(yè)的外語類出版社先后出版了一批分級讀物，如上海外語教育出版社引進出版的《外教社—牛津英語分級讀物》，以及外語教學與研究出版社引進出版的“書蟲”系列等，從理論到實踐層面將英語分級閱讀帶給我國青少年讀者。但當時的分級閱讀理念并不突出，主要還是外語教育專業(yè)人士通過自己了解的國外信息和教學經(jīng)驗，對讀物的語言難度進行分級。當時的分級閱讀讀物一般是在小眾群體，如全國優(yōu)秀外國語學校的中學生和一些大學生中流行。雖然幾套英語分級閱讀讀物出版后得到了英語教育專業(yè)人士的稱贊，也推動了我國英語分級閱讀實踐的開展，但其銷售數(shù)字與我國龐大的外語學習者基數(shù)相比還是非常小的。

2．進入21世紀：《英語課程標準》的推出大大推動了分級閱讀的發(fā)展

2001年，我國教育部推出的《英語課程標準》提出，學生高中畢業(yè)時除教材外，英語課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。這是對英語閱讀的要求第一次進入教學大綱，從上而下推動了我國英語分級閱讀的發(fā)展。然而，課標并沒有提出如何具體落實36萬詞以上的閱讀量，在應試教育的環(huán)境下，具體到實踐方面肯定有巨大差異。在實際操作中，外語教育界大量有識之士通過自己的努力，力爭落實課標的要求，具體包括選修課中設立專門的閱讀課，平時積極指導學生進行英語課外閱讀等。同時，一批以“新課標”為賣點的分級讀物也應運而生，不過與國外成熟的英語分級讀物相比仍有較大差距。

3．最近十年：英語學習熱潮讓英語分級閱讀進一步普及

最近十年，我國英語學習熱潮強有力地推動了英語分級閱讀的發(fā)展。

一方面，國外分級閱讀理念、分級標準、分級讀物被大量引進國內(nèi)。不少網(wǎng)絡名人先后通過自媒體提倡中國孩子跟英美孩子一樣，從小就閱讀大量英語圖書。這樣，英語水平便可以一種“第二語言習得”的方式得以發(fā)展提高，省卻很多背單詞、鉆語法的痛苦［3］。這個理念有不少踐行者，而且在微信公眾號流行時代得到了更多的響應。按照倡導者的觀念，英語閱讀要從學齡前開始，比國家課程標準規(guī)定的英語閱讀起始時間——小學三四年級大大提前了。不少地方，尤其是一線城市的家長踐行了這一做法，從而大大推動了英語分級閱讀的發(fā)展。在這一熱潮中，一些了解國外英語閱讀分級體系的人士介紹了國外成熟的分級體系，不少原版英語讀物被引入我國，受到讀者的歡迎，客觀上推動了我國青少年英語分級閱讀實踐的發(fā)展。

另一方面，國內(nèi)各種市場主體，包括出版社、童書館等，通過各種活動多方推動英語分級閱讀的發(fā)展。例如，上海外語教育出版社就舉辦了近十屆全國中學生英語閱讀大賽來推廣中學生英語分級閱讀［4］。

4．近年來：建立分級閱讀標準體系的嘗試

除了上文提及的《英語課程標準》教學綱領文件，近年來我國也有學者開展建立英語分級閱讀標準的嘗試，例如，2016年王薔、陳則航編寫出版的《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，提出了從小學一年級到高中年級“三階九段”的英語分級閱讀標準及與年級的對應關系。這是非常有益的嘗試，但目前來看，其影響力和對分級閱讀的指引作用都比較小。2018年4月，經(jīng)國家語委語言文字規(guī)范標準審定委員會審定通過的《中國英語能力等級量表》正式發(fā)布，作為國家語委語言文字規(guī)范自2018年6月1日起正式實施。圍繞《中國英語能力等級量表》還制定了對應的測試標準，啟動了相應的測試，英語分級閱讀很可能從這一權威性外語能力標準建設中受益。

三、當前我國出版界推動青少年英語分級閱讀發(fā)展的對策

如前所述，我國青少年英語分級閱讀在過去幾十年里經(jīng)歷了幾個不同發(fā)展階段，呈現(xiàn)蒸蒸日上的良好勢頭，與分級閱讀相關的英語分級讀物市場這些年也有非常好的表現(xiàn)。我國出版社要分享趨勢紅利，進一步推動市場繁榮，可以從以下幾個方面著手。

1．與家長和教師攜手，推動青少年閱讀習慣的培養(yǎng)

我國青少年英語分級閱讀工作要深入推進，依然有大量基礎性工作要做。英語閱讀畢竟是一種外語學習，培養(yǎng)英語閱讀的習慣、方法其實并不容易。出版界除提供優(yōu)質讀物外，還可以朝兩方面努力：一是向家長傳播閱讀理念，幫助他們在起始階段做好引導工作，讓孩子從小培養(yǎng)英語閱讀的習慣；二是以服務教師為抓手，通過各種形式，如舉辦指導活動、競賽活動等，幫助教師指導學生開展分級閱讀實踐，通過實踐讓更多教師、家長了解英語分級閱讀能有效提高孩子的英語閱讀能力，促進英語思維的發(fā)展，從而促使更多教師、家長支持英語分級閱讀實踐的開展。

2．與專家攜手，打造適合中國讀者的英語閱讀分級標準體系

分級標準是分級閱讀的核心［5］，英語分級閱讀在國外已有成熟的分級方式，但我國青少年英語閱讀能否完全套用呢？藍思閱讀所屬的Meta Metrics公司高管認為，藍思閱讀分級有其地域局限性，適合美國的分級標準未必適合歐洲，更不能簡單套用在中國孩子身上。我國青少年英語閱讀不宜直接照搬英語母語國家的分級閱讀標準，而應利用其合理內(nèi)核，根據(jù)我國青少年的實際情況進行開發(fā)、完善［6］。分級閱讀標準的建設與分級閱讀的實踐是一個系統(tǒng)工程，各個標準之間也會有一個比較、競爭、優(yōu)勝劣汰的過程，在這一發(fā)展過程中，出版社可以與專家、專業(yè)機構聯(lián)手，推動我國英語閱讀分級標準建設。

3．與新技術攜手，將最合適的技術運用到英語分級閱讀中

數(shù)字出版是當今的出版潮流，但在技術方面，出版社與各大科技巨頭相比顯然沒有優(yōu)勢。如何在競爭中脫穎而出？筆者認為，出版社可以從閱讀資源的內(nèi)涵挖掘與讀者需求的結合點出發(fā)，思考新技術在英語分級閱讀中的運用。

業(yè)外很多實踐者值得我們學習：如利用微信平臺圍繞閱讀核心需求增添社交功能，做得很有起色的“薄荷閱讀”和“蛋糕閱讀”；以及iEng、深閱等從業(yè)外進入該市場的硬件廠商，他們?yōu)榉旨夐喿x提供測、讀、評一體的環(huán)境，取得了不錯的效果。出版社可以從閱讀需求核心出發(fā)環(huán)境，取得了不錯的效果。出版社可以從閱讀需求核心出發(fā)，選擇最恰當?shù)募夹g運用到英語分級閱讀實踐中。例如，上海外語教育出版社開發(fā)的微信小程序“魔方少兒英語閱讀”，強調(diào)閱讀技能與詞匯學習、聽說技能等方面的銜接，一推出就受到大量讀者關注。

4．與國內(nèi)外一流作者攜手，提升分級讀物的思想文化內(nèi)涵和適切度

隨著我國綜合國力的進一步增強，實現(xiàn)文化自信是必由之路。國內(nèi)出版界不能簡單地做國外出版社的二傳手，而應開發(fā)出更多有中國特色的英語分級閱讀產(chǎn)品。業(yè)內(nèi)領先的出版社已經(jīng)考慮開發(fā)更適合中國學生認知和文化背景的產(chǎn)品，如外語教學與研究出版社整合國際作者資源開發(fā)的《悠游閱讀 · 成長計劃》英語分級閱讀產(chǎn)品及多語種版本；上海外語教育出版社2018年推出的《新國標英語分級閱讀》都是基于中國孩子生活環(huán)境用英文撰寫的，可以讓孩子用英文了解自己熟悉的文化故事并進行流利表達。相信通過出版界與國內(nèi)外一流作者的共同努力，會有更多在內(nèi)容、文化價值觀上適合中國孩子的英語分級讀物出現(xiàn)。

我國青少年英語分級閱讀的發(fā)展，是改革開放以來我國國際化不斷深入的必然結果，呈現(xiàn)較為良好的發(fā)展趨勢：分級閱讀理念不斷深入人心，分級體系與標準建設不斷完善，分級讀物的開發(fā)欣欣向榮，分級閱讀實踐形成良性循環(huán)。在接受國際先進文化的同時，我國讀者

本文來源：《出版廣角》：http://m.xwlcp.cn/w/zw/7342.html