我國青少年英語分級閱讀發(fā)展?fàn)顩r與對策

分級閱讀理念源自歐美，力圖根據(jù)少年兒童不同發(fā)展年齡段的智力和心理特征，提供符合其認知能力與心理發(fā)展的科學(xué)閱讀計劃和具有針對性的圖書。我國出版界、教育界學(xué)習(xí)歐美經(jīng)驗，大力提倡青少年母語分級閱讀，取得了不少成果。英語是我國中小學(xué)主課之一，英語學(xué)習(xí)受到廣大家長的重視。英語分級閱讀作為一種外語閱讀，以讀者身心發(fā)展特點為重，與讀者的外語水平緊密相關(guān)。回顧過去，我國青少年英語分級閱讀的發(fā)展并不順暢，但經(jīng)過多年努力，目前出現(xiàn)了不少可喜的現(xiàn)象。

一、英語分級閱讀的歷史

1836年，美國一位大學(xué)教授William McGufey開發(fā)了第一套分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并編寫了分級讀物。該讀物后來被用作小學(xué)教材，1836年到1960年期間在美國銷售上億冊［1］。之后，分級閱讀理念被廣泛接受，各種分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系在歐美國家涌現(xiàn)。如今最流行的英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn) 包 括 年 級 分 級 體 系（Graded Level Equivalent，GL）、指 導(dǎo) 性 閱 讀 分 級 體 系（Guided Reading Levels，GR）、發(fā) 展 性 閱 讀 評 估 分 級 體 系（Developmental Reading Assessment Levels，DRA）和藍思分級體系，由專家或?qū)I(yè)機構(gòu)開發(fā)，各有一套理論體系。各分級體系標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)詞匯量、語句、文體、插圖特點等因素給讀物分級。歐美出版社的分級讀物都標(biāo)注了出版社根據(jù)分級標(biāo)準(zhǔn)給出的分級信息，甚至同一本讀物上還可以看到幾種分級信息。例如，一本讀物上可能同時標(biāo)著Grade Level Equivalent：4.4；Lexile measure：680L；DRA：40；Guided Reading：R。 就 是 說， 按 照Graded Level Equivalent分級標(biāo)準(zhǔn)，該讀物適合上4年級的學(xué)生閱讀；按照Lexile measure分級標(biāo)準(zhǔn)，該讀物的難度為680L；按照DRA和Guided Reading的分級標(biāo)準(zhǔn)，該讀物分別是40和R級。通過分級，讀者可以地清楚了解讀物的水平等級，再根據(jù)自己的需求去選擇對應(yīng)的讀物，非常簡單方便。從英語分級閱讀在歐美國家的發(fā)展可以看出，英語分級閱讀其實包括多個方面：分級閱讀的理念與實踐、分級讀物的開發(fā)，以及分級體系與標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。其中，對閱讀文本、讀者能力分級，然后將兩者進行匹配，是分級閱讀體系的精髓。

二、我國青少年英語分級閱讀的發(fā)展

我國青少年英語分級閱讀發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段。

1．20世紀(jì)90年代：分級讀物開發(fā)與實踐先行

我國青少年的英語分級閱讀約起始于20世紀(jì)90年代。當(dāng)時，國內(nèi)專業(yè)的外語類出版社先后出版了一批分級讀物，如上海外語教育出版社引進出版的《外教社—牛津英語分級讀物》，以及外語教學(xué)與研究出版社引進出版的“書蟲”系列等，從理論到實踐層面將英語分級閱讀帶給我國青少年讀者。但當(dāng)時的分級閱讀理念并不突出，主要還是外語教育專業(yè)人士通過自己了解的國外信息和教學(xué)經(jīng)驗，對讀物的語言難度進行分級。當(dāng)時的分級閱讀讀物一般是在小眾群體，如全國優(yōu)秀外國語學(xué)校的中學(xué)生和一些大學(xué)生中流行。雖然幾套英語分級閱讀讀物出版后得到了英語教育專業(yè)人士的稱贊，也推動了我國英語分級閱讀實踐的開展，但其銷售數(shù)字與我國龐大的外語學(xué)習(xí)者基數(shù)相比還是非常小的。

2．進入21世紀(jì)：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出大大推動了分級閱讀的發(fā)展

2001年，我國教育部推出的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生高中畢業(yè)時除教材外，英語課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬詞以上。這是對英語閱讀的要求第一次進入教學(xué)大綱，從上而下推動了我國英語分級閱讀的發(fā)展。然而，課標(biāo)并沒有提出如何具體落實36萬詞以上的閱讀量，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，具體到實踐方面肯定有巨大差異。在實際操作中，外語教育界大量有識之士通過自己的努力，力爭落實課標(biāo)的要求，具體包括選修課中設(shè)立專門的閱讀課，平時積極指導(dǎo)學(xué)生進行英語課外閱讀等。同時，一批以“新課標(biāo)”為賣點的分級讀物也應(yīng)運而生，不過與國外成熟的英語分級讀物相比仍有較大差距。

3．最近十年：英語學(xué)習(xí)熱潮讓英語分級閱讀進一步普及

最近十年，我國英語學(xué)習(xí)熱潮強有力地推動了英語分級閱讀的發(fā)展。

一方面，國外分級閱讀理念、分級標(biāo)準(zhǔn)、分級讀物被大量引進國內(nèi)。不少網(wǎng)絡(luò)名人先后通過自媒體提倡中國孩子跟英美孩子一樣，從小就閱讀大量英語圖書。這樣，英語水平便可以一種“第二語言習(xí)得”的方式得以發(fā)展提高，省卻很多背單詞、鉆語法的痛苦［3］。這個理念有不少踐行者，而且在微信公眾號流行時代得到了更多的響應(yīng)。按照倡導(dǎo)者的觀念，英語閱讀要從學(xué)齡前開始，比國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的英語閱讀起始時間——小學(xué)三四年級大大提前了。不少地方，尤其是一線城市的家長踐行了這一做法，從而大大推動了英語分級閱讀的發(fā)展。在這一熱潮中，一些了解國外英語閱讀分級體系的人士介紹了國外成熟的分級體系，不少原版英語讀物被引入我國，受到讀者的歡迎，客觀上推動了我國青少年英語分級閱讀實踐的發(fā)展。

另一方面，國內(nèi)各種市場主體，包括出版社、童書館等，通過各種活動多方推動英語分級閱讀的發(fā)展。例如，上海外語教育出版社就舉辦了近十屆全國中學(xué)生英語閱讀大賽來推廣中學(xué)生英語分級閱讀［4］。

4．近年來：建立分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系的嘗試

除了上文提及的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)綱領(lǐng)文件，近年來我國也有學(xué)者開展建立英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的嘗試，例如，2016年王薔、陳則航編寫出版的《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，提出了從小學(xué)一年級到高中年級“三階九段”的英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)及與年級的對應(yīng)關(guān)系。這是非常有益的嘗試，但目前來看，其影響力和對分級閱讀的指引作用都比較小。2018年4月，經(jīng)國家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會審定通過的《中國英語能力等級量表》正式發(fā)布，作為國家語委語言文字規(guī)范自2018年6月1日起正式實施。圍繞《中國英語能力等級量表》還制定了對應(yīng)的測試標(biāo)準(zhǔn)，啟動了相應(yīng)的測試，英語分級閱讀很可能從這一權(quán)威性外語能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中受益。

三、當(dāng)前我國出版界推動青少年英語分級閱讀發(fā)展的對策

如前所述，我國青少年英語分級閱讀在過去幾十年里經(jīng)歷了幾個不同發(fā)展階段，呈現(xiàn)蒸蒸日上的良好勢頭，與分級閱讀相關(guān)的英語分級讀物市場這些年也有非常好的表現(xiàn)。我國出版社要分享趨勢紅利，進一步推動市場繁榮，可以從以下幾個方面著手。

1．與家長和教師攜手，推動青少年閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

我國青少年英語分級閱讀工作要深入推進，依然有大量基礎(chǔ)性工作要做。英語閱讀畢竟是一種外語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語閱讀的習(xí)慣、方法其實并不容易。出版界除提供優(yōu)質(zhì)讀物外，還可以朝兩方面努力：一是向家長傳播閱讀理念，幫助他們在起始階段做好引導(dǎo)工作，讓孩子從小培養(yǎng)英語閱讀的習(xí)慣；二是以服務(wù)教師為抓手，通過各種形式，如舉辦指導(dǎo)活動、競賽活動等，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生開展分級閱讀實踐，通過實踐讓更多教師、家長了解英語分級閱讀能有效提高孩子的英語閱讀能力，促進英語思維的發(fā)展，從而促使更多教師、家長支持英語分級閱讀實踐的開展。

2．與專家攜手，打造適合中國讀者的英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)體系

分級標(biāo)準(zhǔn)是分級閱讀的核心［5］，英語分級閱讀在國外已有成熟的分級方式，但我國青少年英語閱讀能否完全套用呢？藍思閱讀所屬的Meta Metrics公司高管認為，藍思閱讀分級有其地域局限性，適合美國的分級標(biāo)準(zhǔn)未必適合歐洲，更不能簡單套用在中國孩子身上。我國青少年英語閱讀不宜直接照搬英語母語國家的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)利用其合理內(nèi)核，根據(jù)我國青少年的實際情況進行開發(fā)、完善［6］。分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與分級閱讀的實踐是一個系統(tǒng)工程，各個標(biāo)準(zhǔn)之間也會有一個比較、競爭、優(yōu)勝劣汰的過程，在這一發(fā)展過程中，出版社可以與專家、專業(yè)機構(gòu)聯(lián)手，推動我國英語閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

3．與新技術(shù)攜手，將最合適的技術(shù)運用到英語分級閱讀中

數(shù)字出版是當(dāng)今的出版潮流，但在技術(shù)方面，出版社與各大科技巨頭相比顯然沒有優(yōu)勢。如何在競爭中脫穎而出？筆者認為，出版社可以從閱讀資源的內(nèi)涵挖掘與讀者需求的結(jié)合點出發(fā)，思考新技術(shù)在英語分級閱讀中的運用。

業(yè)外很多實踐者值得我們學(xué)習(xí)：如利用微信平臺圍繞閱讀核心需求增添社交功能，做得很有起色的“薄荷閱讀”和“蛋糕閱讀”；以及iEng、深閱等從業(yè)外進入該市場的硬件廠商，他們?yōu)榉旨夐喿x提供測、讀、評一體的環(huán)境，取得了不錯的效果。出版社可以從閱讀需求核心出發(fā)環(huán)境，取得了不錯的效果。出版社可以從閱讀需求核心出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)運用到英語分級閱讀實踐中。例如，上海外語教育出版社開發(fā)的微信小程序“魔方少兒英語閱讀”，強調(diào)閱讀技能與詞匯學(xué)習(xí)、聽說技能等方面的銜接，一推出就受到大量讀者關(guān)注。

4．與國內(nèi)外一流作者攜手，提升分級讀物的思想文化內(nèi)涵和適切度

隨著我國綜合國力的進一步增強，實現(xiàn)文化自信是必由之路。國內(nèi)出版界不能簡單地做國外出版社的二傳手，而應(yīng)開發(fā)出更多有中國特色的英語分級閱讀產(chǎn)品。業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的出版社已經(jīng)考慮開發(fā)更適合中國學(xué)生認知和文化背景的產(chǎn)品，如外語教學(xué)與研究出版社整合國際作者資源開發(fā)的《悠游閱讀 · 成長計劃》英語分級閱讀產(chǎn)品及多語種版本；上海外語教育出版社2018年推出的《新國標(biāo)英語分級閱讀》都是基于中國孩子生活環(huán)境用英文撰寫的，可以讓孩子用英文了解自己熟悉的文化故事并進行流利表達。相信通過出版界與國內(nèi)外一流作者的共同努力，會有更多在內(nèi)容、文化價值觀上適合中國孩子的英語分級讀物出現(xiàn)。

我國青少年英語分級閱讀的發(fā)展，是改革開放以來我國國際化不斷深入的必然結(jié)果，呈現(xiàn)較為良好的發(fā)展趨勢：分級閱讀理念不斷深入人心，分級體系與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不斷完善，分級讀物的開發(fā)欣欣向榮，分級閱讀實踐形成良性循環(huán)。在接受國際先進文化的同時，我國讀者

本文來源：《出版廣角》：http://m.xwlcp.cn/w/zw/7342.html