社會化媒體下大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

我國對媒介素養(yǎng)教育的關注源起于20世紀90年代末期，由于當時的媒介環(huán)境，學者們通常將媒介素養(yǎng)視為傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫素養(yǎng)在報紙、廣播、電視時代的延伸。他們認為，除聽、說、讀、寫以外，構成媒介素養(yǎng)的內容還包括受眾對媒介信息的解讀能力以及批判性地觀看影視、廣告等視聽媒體和報紙、雜志等平面媒體內容的能力，同時還包括能夠初步使用技術生產信息的能力，筆者姑且把彼時稱為是“傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)時代”。
進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的運用越來越廣泛，“網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)”開始進入學者的研究視野。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使得最初信息發(fā)布的Web1.0模式朝向基于用戶網(wǎng)絡互動的Web2.0模式轉型。彭蘭認為，新時期的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)應該包括媒介使用、信息消費、信息生產、社會交往、社會協(xié)作、社會參與等六個方面的素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)內容的延伸，將國內的媒介素養(yǎng)教育引入了“網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)時代”。
隨著智能手機的普及，移動終端接替網(wǎng)絡，成為新的“人的延伸”。手機更是成為大學生等青少年群體接入互聯(lián)網(wǎng)的主要端口。相對于以往的媒體環(huán)境，社會化媒體帶來的各類APP成為使用最廣泛的應用，媒介內容生產由此正式進入UGC時代，媒介素養(yǎng)內容亦應進入“社會化媒介素養(yǎng)時代”。
緊跟傳播媒介發(fā)展的趨勢，當代大學生的媒介素養(yǎng)認知也應進入新的階段。社會化媒體環(huán)境下，個體參與傳播的障礙減少，人際傳播、群體傳播和大眾傳播的邊界越來越模糊。作為社會的活躍力量，大學生群體學習適應性強，能夠深切感知新媒體的信息傳播優(yōu)勢，快速掌握新興社會化工具的使用方式，成為新媒體使用者中的中堅力量。隨著智能手機的發(fā)展，大學生群體愈來愈依賴于新媒體提供的信息流通、交流互動方式，并構成了日常生活的主要行為方式。筆者所在高校的大學生調查問卷結果顯示，當代大學生群體對于傳統(tǒng)媒體的接觸頻率較低，學習、生活嚴重依賴手機，并偏向于社交工具提供的休閑娛樂功能，對新媒體所能提供的數(shù)據(jù)分析、整合信息、提高認知等功能所用甚少，整體利用不夠合理；識別謠言和虛假信息的能力有待提升。
為構建一個風清氣正、開放有序的網(wǎng)絡空間，高校利用《媒介素養(yǎng)》課堂，培養(yǎng)社會化媒介環(huán)境下的信息接收者、信息發(fā)布者以及未來的準媒體工作者勢在必行。
（一） 課前熱身：媒介隔離與媒介使用統(tǒng)計
加拿大著名傳播學者麥克盧漢曾經發(fā)問“魚是否知道自己是濕的”，人們猜測“不知道”。魚的生存由水決定，只有在沒水的狀態(tài)，魚才會感覺到它的處境。人與媒介的關系亦是如此。如今，媒介已經完全滲透到大學生群體的日常生活當中，以至于學生經常感覺不到它的存在。教師可采用實驗性方法，要求學生開課前的周末與媒介隔離一天，徹底斷絕與所有媒介的聯(lián)系，體會自身與媒體的依賴程度。在此基礎上，任課教師可要求學生日常通過時間管理工具統(tǒng)計自己的媒介使用情況，總結自己在各類媒介平臺上的時間花費，并由此反思媒介的使用給自己的生活所帶來的影響。
（二）課堂形式：參與式教學
在課堂教學中，教師應創(chuàng)造出適應于社會化媒體UCG形式的課堂模式，即學習內容不再是由教師灌輸，而是由學生參與提供。學生在好奇心的驅使下，通過小組討論、確立本組選題，并提交至班級授課平臺展示，各小組可針對對方小組的選題提出自己的見解，提供案例予以輔證或反證。筆者在教學實踐中，曾采用參與式教學給學生提供以下選題：“媒介呈現(xiàn)”“媒介事件”“媒介技術”“媒介語言”“媒介產品”“傳媒產業(yè)”，要求各小組結合自己的媒介使用感觸，談談對以上術語的認知。各小組在輔證、反證的過程中，批判性思維得到了鍛煉，在吸收過程中對所學的內容進行質疑、分析、評價與反思，提高了學生參與的積極性。
在參與式課堂的教學過程中，要及時關注學生搜集資料時所進行的分辨和整理過程，指導學生尋找權威的信息渠道，使用高效便捷的網(wǎng)絡搜索方法，對資料去偽存真、去粗取精。實驗結果證明，學生并非完全不具備信息判斷能力，亦并非理論研究中“中彈即倒”的個體，教師無須過分采用保守的態(tài)度，“手把手”幫助學生過濾信息。學生在討論過程中，個性化的解讀和清晰的見解也反映了他們潛在的批判能力。
（三）學習方案：構建網(wǎng)絡學習共同體
學習共同體是指讓全體學生以同一目標有組織、有紀律地進行學習，其背后的支撐理念來自建構主義學習理論，因而更強調實踐的重要性。該理論認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的教學情境下，借助教師或同伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在社交工具時代，學習共同體可利用網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡技術，創(chuàng)建共同學習平臺，構建合理的競爭機制，培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新能力，發(fā)揮群體動力的功效，有效提升學生自主學習的效果。值得注意的是，網(wǎng)絡學習共同體本身即創(chuàng)造了一個特殊的媒介傳播環(huán)境，共同體的學習者即為媒介的參與者，共同體中的學習資源即為媒介傳播的信息。師生構建學習共同體，既是一種學習活動，更是一種立足于媒介素養(yǎng)基礎之上的以教育主題為載體的媒介實踐活動。
（四）課程考核：注重應用與過程的結合
媒介素養(yǎng)課程屬于理論課，在卷面考核過程中要注意盡量縮減純理論知識點的比重，側重于對日常生活中媒介現(xiàn)象的理論化解讀。通過案例分析等應用類題型，考查學生用理論解釋傳播現(xiàn)象、呈現(xiàn)社會傳播規(guī)律以及理解社會本質的能力。在課外考核過程中，要充分發(fā)揮社會化工具的功效，通過建構“網(wǎng)絡學習共同體”，監(jiān)控各學生課題組的討論過程，充分調動小組競爭的積極性，通過積分的形式進行小組、組員排名，養(yǎng)成健康的媒介使用習慣。

本文來源：《記者搖籃》：http://m.xwlcp.cn/w/xf/22732.html