基于“課證融通”背景下高職學前教育舞蹈教學的改革

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展和社會需要的多樣化，復合型技術技能人才成為當前職業(yè)教育的主要培養(yǎng)方向。在2019年國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中就明確提出，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。作為高職院校學前教育專業(yè)的學生，在畢業(yè)時想要從事幼師職業(yè)，不僅需要擁有幼兒園教師資格證書、普通話等級證書、育嬰師證書等基本職業(yè)技能證書，還需要獲得器樂、舞蹈、美術等專業(yè)技能等級證書。一些有舞蹈特長的學生為了在找工作時更具有競爭力，她們會有選擇性地參加一些舞蹈師資培訓班。例如，北京舞蹈學院的中國舞教師資格證培訓班、中國舞蹈家協(xié)會中國舞教師資格證培訓班等。

為了幫助學生們能更好的通過這些師資培訓班，獲取多種技能資格證書，進而提高學生職業(yè)水平緩解就業(yè)壓力。如何在舞蹈教學中做出相應調(diào)整是高職院校舞蹈老師面臨的難題。因此，對高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程作出調(diào)整和改革進行研究具有重要的指導意義和實踐價值。

1高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程的現(xiàn)狀

舞蹈課程是高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生的必修課，也是一門專業(yè)基礎課程，對學生職業(yè)技能培養(yǎng)起著重要作用。該課程地主要目的是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生舞蹈的表演和編創(chuàng)能力，引導學生在掌握舞蹈相關知識的基礎上獲得舞蹈技能等級證書，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、溝通表達能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)。當前高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程存在地問題主要包括以下方面：

1.1學生基礎能力和學習興趣方面

高職院校學前教育專業(yè)的學生主要由兩部分組成，一部分是中職學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，另一部分是普通高中畢業(yè)的學生。前者在中職階段已經(jīng)學習過相關舞蹈的課程，有一定的舞蹈基礎,后者有很大一部分是零基礎或者只是短暫的學習過一段時間舞蹈。由于學生的基礎相對薄弱以及水平參差不齊，也給高職院校舞蹈教師的教學帶來了一定的難度。另外，其中的一部分學生對舞蹈課程的學習缺乏興趣。一些學生認為舞蹈課會練習一些壓腿、下叉或者是下腰等舞蹈動作較難，因為自身的柔韌性不足而擔心自己無法完成這些動作，產(chǎn)生排斥情緒。在基礎教學中，一些學生有抗拒舞蹈課程的現(xiàn)象，進而導致學習興趣不高。

1.2學生實踐經(jīng)驗與教學效果方面

舞蹈本身是一門舞臺表演藝術，不僅需要日復一日的訓練，同時還需要一定的舞臺實踐表演，才能檢驗學習的成果。但就某些高職學前教育專業(yè)的學生來說，只有相對較少的機會擁有登臺表演，而大部分的學生是缺乏舞臺實踐演出經(jīng)歷的。由于一些學生缺少舞臺事件表演經(jīng)歷，缺乏體會表演時需要的情緒，動作幅度等，這就導致了課程教學效果打折扣。學生缺少舞臺表演經(jīng)驗，缺乏感受舞臺上舞蹈表演魅力。那么今后學生成為舞蹈教師后，他們在向?qū)W生教授舞蹈表演時，這方面的經(jīng)驗知識就很難準確的向?qū)W生傳達[1]。

1.3教師教學方法與創(chuàng)新方面

一般高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈課程設置為一整個學年，即兩個學期。每個學期的舞蹈課時大約16課時，兩個學期共計32課時。而舞蹈是需要長期訓練才會出成果的一門課程。但學生又必須在短時間內(nèi)掌握這一項技能，這就導致了很多一線教師，壓縮教學內(nèi)容，簡化教學過程，授課時運用比較單一的教學方法去教授舞蹈知識與技能，例如示范法、講授法等。這樣傳統(tǒng)的教學方法缺乏創(chuàng)新，也忽略了學生的主體地位。那么學生在學習舞蹈時，也會缺乏主動性，不能積極的參與到課堂中，學習效果欠佳。

1.4教材與教學內(nèi)容方面

目前，高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程的教材偏少，且大部分都是早期編制的，所以教師在課程教材上的的選擇較少。同時，由于高職院校學前教育專業(yè)學生的舞蹈基礎不同，教師在教學內(nèi)容的選擇上，要兼顧到基礎薄弱的同學，那么舞蹈課的教學內(nèi)容則會比較簡單。但是淺顯的教學內(nèi)容，不足以訓練學生們的舞蹈表演能力以及舞蹈的編創(chuàng)能力等。這樣就會導致基礎較好的學生舞蹈專業(yè)能力無法提升，不能達到幼兒園對教師的舞蹈專業(yè)水平要求[2]。

1.5教學評價體系方面

對于高職院校的學前教育專業(yè)學生來說，舞蹈課程不僅僅是要培養(yǎng)自身舞蹈表演能力、編創(chuàng)能力的途徑，更是有效提高自身舞蹈教學能力的重要方法。但根據(jù)目前高職院校教師采用的教學評價體系來看，大多數(shù)教師是采用總結性評價，其主要考核根據(jù)是學生的考勤和期末舞蹈組合的完成情況。這樣的評價體系只能對學生的舞蹈表演能力進行考核，缺乏對學生的舞蹈編創(chuàng)能力的考核。通過研究相關教學方法和完善相關考核方式可以激發(fā)學生的學習興趣，能夠全面的評價學生舞蹈訓練中技能掌握情況。

2課證融通背景下高職學前教育舞蹈教學改革的意義

2.1有利于激發(fā)學生學習興趣

  高職學前教育專業(yè)有相當多的同學因為零基礎，會比較抗拒學習舞蹈課。例如，有的同學可能擔心自身的協(xié)調(diào)性不好，或者是害怕練習基本功，所以對舞蹈課缺乏興趣，不能夠積極主動的參與到舞蹈課的學習中。一線教師可以通過對舞蹈課程教學的改革，不照搬專業(yè)院校的舞蹈課程，選擇適合高職院校學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的信息技術教學等。促使更多的學生對舞蹈課產(chǎn)生學習興趣，不再畏懼上舞蹈課，積極主動的學習舞蹈，從而提升學生自身的舞蹈專業(yè)技能[3]。

2.2有利于提升學生審美能力

   高職學前教育專業(yè)的舞蹈課程，在教學目標上，不僅僅是要培養(yǎng)學生會跳舞，會表演，會編舞，還要教授學生專業(yè)的舞蹈理論知識等。這些專業(yè)的舞蹈理論知識，就包括了舞蹈資源的搜集，舞蹈作品的賞析等。學生在學習專業(yè)的舞蹈理論知識時，一方面學會了資源搜集，另一方面也提升了自己的藝術審美能力。學生在欣賞舞蹈時，表演舞蹈時，亦或是編創(chuàng)舞蹈時，都是一個發(fā)現(xiàn)美，體驗美，創(chuàng)造美的一個過程。所以，在學習舞蹈課程時，是有助于提升學生的審美能力。

2.3有利于改善學生不良體態(tài)

    高職學前教育專業(yè)的學生在進入大學之前，有相當多的一部分學生是沒有接觸過舞蹈這門課程的，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，所以他們的形體和專業(yè)的舞蹈生比，會有所不同。例如，有的同學走路時是駝背的，有的同學出現(xiàn)骨盆前傾情況，亦或是有的同學有O型腿等。這些的不良體態(tài)會直接影響人們的氣質(zhì)形象，所以，學前教育專業(yè)的學生在學習舞蹈課時，是有助于他們改善不良體態(tài)。在舞蹈課的學習過程中，也會逐漸的塑造自身的形體。當我們擁有了良好的形體條件，這樣才能幫助同學們更好的去學習舞蹈[4]。

2.4有利于學生儲備專業(yè)知識

作為一名學前教育專業(yè)的學生，如果要想當一位合格的幼兒園教師，學生們則需要掌握很多種技能。像彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、講故事等技能，都是需要掌握的。如果想要將這些技能運用在今后的教學中，學生們還需要大量的專業(yè)知識儲備。所以，舞蹈教師在教學中不僅要教會學生“跳”，還要教會學生如何去“教”。例如，在學習芭蕾時，教師不僅要教授學生基本手位，基本腳位等動作。教師還要從芭蕾的起源和芭蕾的藝術特征講起，這樣才能幫助學生更好的學習芭蕾。在學習的過程中，學生也在不斷的儲備專業(yè)知識，這就是個學習的過程，知識儲備的過程。

2.5有利于學生提升教學能力

  在傳統(tǒng)的教學模式下，教師教授，學生學習，雖然這樣的模式學生可以快速學會舞蹈的表演，但是關于此舞蹈的專業(yè)知識不能完全的掌握。例如，學生會表演單一的動作，但是舞蹈動作的名稱叫什么，具體的要領是什么，學生無法復述出來。為了提升學生的能力，需要教師在教學中對學生提高要求，要求學生不僅僅需要會表演，還需要掌握舞蹈相關專業(yè)的知識，能夠儲備舞蹈專業(yè)知識，并會運用相關的舞蹈知識等。

3課證融通背景下高職學前教育舞蹈教學改革的有效策略

3.1夯實舞蹈基礎，提升學習興趣

  目前，許多高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈課程，由于課時設置的較少，教師又需要在短時間內(nèi)教會學生舞蹈技能。這就導致了課堂上學生缺乏舞蹈基本功的訓練，更多的是學習一個完整的舞蹈組合或者是舞蹈劇目表演。雖然有的學校在教學內(nèi)容中加入了基本功訓練，但多數(shù)僅限于學生的柔韌性訓練。但舞蹈基本功的練習并不是只包含了軟開度的訓練，還包括跳躍能力，翻轉(zhuǎn)能力，腰背肌能力等。所以，高職學前教育專業(yè)的舞蹈課程在教學內(nèi)容上，還需多加強基本功的訓練，學生需要經(jīng)過全面系統(tǒng)的訓練，才能打好基礎，在今后的舞蹈教師資格證培訓中順利通過[5]。

3.2創(chuàng)建有效平臺，保障教學實踐

  舞蹈是一門舞蹈表演藝術，需要通過不斷的舞臺表演實踐，才能夠達到訓練效果。但現(xiàn)在大多數(shù)的在校學生是缺乏舞臺表演實踐經(jīng)驗的，甚至有的同學是沒有登臺的演出經(jīng)歷。日常在舞蹈教室的練習，和在舞臺上演出是不一樣的體驗。如果學生在校期間能夠擁有豐富的演出經(jīng)驗，那么今后他成為幼兒園教師后，當他給學生編排節(jié)目時，他就可以給小朋友輸出更豐富的舞臺表演相關知識及經(jīng)驗。所以，高職院校的教師要不斷的為學生創(chuàng)造機會，搭建平臺，讓學生有更過的機會參與到實踐中去。例如，每學期的期末考試，有條件的可以做成舞蹈作品匯報專場演出，匯報的地點可以選擇在學校的報告廳或者是劇場。這樣，可以讓每一位學生都有登臺實踐表演的機會，讓學生們感受在舞臺上表演的魅力。

3.3運用信息技術，多元化教學

   隨著教育信息化的不斷發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中應用的不斷提升，舞蹈課的教學方法也逐漸多元化。舞蹈課的傳統(tǒng)教學方法是示范法，學生通過模仿教師的示范動作，學習舞蹈。但是這樣的教學方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，學生的學習興趣不高。那么，教師可以通過運用信息技術，改變自己的教學方法。例如，在學習一個新的民族舞時，教師可以搜集播放這個民族的經(jīng)典舞蹈作品，讓學生更加深入的了解這個民族舞蹈的風格特征。這樣可以改變以往枯燥的課堂氛圍，讓學生積極的參與到舞蹈課的學習中。

3.4融入編舞教學，豐富教學內(nèi)容

   舞蹈編創(chuàng)能力是幼兒園教師的必需掌握的技能之一，也是舞蹈教師必須掌握的技能之一?，F(xiàn)如今，社會越來越注重知識版權的保護，對于一些舞蹈比賽或者演出，主辦方提倡使用原創(chuàng)舞蹈作品去比賽或者演出。這就對舞蹈教師的編舞能力有一定的要求，但是學前教育專業(yè)學生也是需要掌握一定的舞蹈編創(chuàng)能力的。例如，北京舞蹈學院中國舞教師資格證等級考試中，其中有一些組合是需要教師自己變創(chuàng)出舞蹈動作，才能完成的組合。所以，學前教育專業(yè)的學生也是需要一定的編舞能力。那么，在學前教育專業(yè)的舞蹈課程中，教師必須要在舞蹈教學中融入舞蹈編創(chuàng)的訓練，不斷的提升學生的想象力和創(chuàng)造力，為今后能夠創(chuàng)作出舞蹈作品，打下良好的基礎。

3.5完善教學評價體系

   在舞蹈課的教學中，教學評價是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。教學評價不僅是對教師教學的評價，更是對學生學習效果的評價。在高職院校中，一般舞蹈教師會采用總結性評價來評定學生的舞蹈成績。在期末考試時，教師根據(jù)學生所有舞蹈的表現(xiàn)，給出相應的成績分數(shù)。但這樣的教學評價不能全面提升學生的舞蹈專業(yè)技能，應當將學生的舞蹈編創(chuàng)能力加入到教學評價中，這樣有助于學生重視編舞能力的提升。同時，還可以將形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價可以讓學生更加注重日常的學習過程，學習態(tài)度，學習方法等。使學生在學習過程中逐漸獲得成就感，從而增強學生的學習信心。

4結語

  如今，職業(yè)教育的不斷發(fā)展，復合型人才逐漸受到社會的青睞。高職院校學前教育專業(yè)的學生需要增強競爭意識，應增強自身的專業(yè)技能，不斷的提升自己。舞蹈考級的低級別教師資格證書則是許多學前教育專業(yè)學生的首選，而學生們想要通過舞蹈類的教師資格證考試，還需多加強基本功訓練，夯實基礎。并多積累舞蹈專業(yè)知識，提升自己的舞蹈技能等。同時，高職院校的舞蹈教師還需要結合本專業(yè)的學生特點，豐富教學內(nèi)容以及采用多元化的教學方法，提升學生的學習興趣，促使更多的學生能夠有能力通過各類舞蹈教師資格證考試。

本文來源：《尚舞》http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html