手機(jī)在“無(wú)紙化”課堂中的應(yīng)用研究

“無(wú)紙化”課堂指的是課程教育的全面環(huán)節(jié)，諸如備課、授課以及作業(yè)布置等，教師與學(xué)生經(jīng)由電子設(shè)備達(dá)成信息傳遞、展示，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息傳輸?shù)母咝?、信息種類(lèi)的豐富性，為教學(xué)追蹤提供便利，為教學(xué)監(jiān)測(cè)提供便利?！盁o(wú)紙化”課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，推崇互動(dòng)化的數(shù)字教學(xué)服務(wù)，涵蓋了海量豐富的教學(xué)資源、隨時(shí)在線的學(xué)習(xí)互動(dòng)及個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不受時(shí)空限制，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主針對(duì)性的學(xué)習(xí)?！盁o(wú)紙化”課堂作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，推進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的有序轉(zhuǎn)變，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)大量資源得以被節(jié)約，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)“無(wú)紙化”課堂的前景開(kāi)展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段大學(xué)課堂學(xué)習(xí)

（一）正式學(xué)習(xí)

    正式學(xué)習(xí)指的是學(xué)校的學(xué)歷教育以及參加工作后的繼續(xù)教育，通常由外界發(fā)起、組織。大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程是本專(zhuān)科學(xué)歷教育的重要課程，不同專(zhuān)業(yè)細(xì)分的一系列專(zhuān)業(yè)課程同樣屬于學(xué)歷教育不可或缺的一部分，該部分專(zhuān)業(yè)課程基于教育部門(mén)指導(dǎo)，通過(guò)高校相互教學(xué)機(jī)構(gòu)派任教師，依據(jù)既定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，于特定場(chǎng)所、時(shí)間開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)為實(shí)事求是的正式學(xué)習(xí)。

（二）系統(tǒng)學(xué)習(xí)

    系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是全球化背景下高端人才培養(yǎng)體系中重要一環(huán)，就好比大學(xué)課程學(xué)習(xí)是高中學(xué)習(xí)的延伸，不管是橫向的還是縱向的，均凸顯著學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、延續(xù)性以及連貫性。

（三）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

    傳統(tǒng)學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)η叭私?jīng)驗(yàn)成果的傳承、統(tǒng)一，主要表現(xiàn)為在特定場(chǎng)所、時(shí)間，展開(kāi)面對(duì)面的課堂教授。在學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是由教師、相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生與特定場(chǎng)所（教室），開(kāi)展特定時(shí)間（如45分鐘課時(shí)）的知識(shí)傳授、接收而實(shí)現(xiàn)的。教師與學(xué)生與同一時(shí)間空間下，當(dāng)面開(kāi)展溝通交流，開(kāi)展教和學(xué)的課堂行為。

（四）探究式學(xué)習(xí)

    在全球經(jīng)濟(jì)一體化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步深入的背景下，當(dāng)代大學(xué)生在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，社會(huì)要求他們的學(xué)習(xí)保持持續(xù)發(fā)展、延至終身。大學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。鑒于此，教學(xué)實(shí)踐中十分提倡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，達(dá)成對(duì)知識(shí)體系的自我構(gòu)建，進(jìn)而強(qiáng)化未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、大學(xué)課堂手機(jī)使用現(xiàn)狀

    智能手機(jī)具備便攜、信息傳輸迅速、功能眾多以及娛樂(lè)性強(qiáng)等特征，深受大學(xué)生的喜愛(ài)，對(duì)于大學(xué)生而言，在大學(xué)課堂使用手機(jī)也變得越來(lái)越普遍。大學(xué)生在大學(xué)課堂使用手機(jī)主要可劃分成兩方面，即純粹玩手機(jī)和輔助學(xué)習(xí)。

（一）純粹玩手機(jī)

現(xiàn)如今，智能手機(jī)可算得上是便攜式個(gè)人電腦，具備獨(dú)立的操作系統(tǒng)及運(yùn)行空間，使用者可自行裝載各式各樣的應(yīng)用程序，連接移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)變成集通話、短信、網(wǎng)絡(luò)連接、影視娛樂(lè)等于一體的綜合性個(gè)人便攜終端設(shè)備。學(xué)生在課堂中玩手機(jī)具體可歸納為：（1）運(yùn)用手機(jī)常規(guī)通訊功能，接打電話，收發(fā)短信等；（2）沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界，如刷微信朋友圈、刷微博等；（3）將手機(jī)作為娛樂(lè)工具，用以玩游戲、看視頻等；（4）單純擺玩手機(jī)，將手機(jī)視作消遣對(duì)象或漫無(wú)目的玩弄。究其大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的原因有：（1）高考結(jié)束后，為了釋放壓力，利用手機(jī)消遣；（2）對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，玩手機(jī)消磨時(shí)間；（3）課程、作息安排使得學(xué)生疲勞，玩手機(jī)解困；（4）處于從眾心理，其他同學(xué)玩手機(jī)，自己也玩。綜上，受學(xué)生自身缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、自知力不足影響，使得大學(xué)課堂學(xué)生純粹玩手機(jī)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

（二）手機(jī)輔助教學(xué)研究現(xiàn)狀

結(jié)合果殼網(wǎng)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)在校大學(xué)生超過(guò)70%經(jīng)常使用智能手機(jī)，每天使用時(shí)間在2~3小時(shí)之間，而此類(lèi)數(shù)字在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海城市地區(qū)，則變成超過(guò)90%經(jīng)常使用智能手機(jī)，以及每天使用時(shí)間超過(guò)3小時(shí)。同時(shí)，伴隨4G時(shí)代的全面來(lái)臨，無(wú)線手機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)速度越來(lái)越快，深受大學(xué)生的青睞。針對(duì)智能手機(jī)快速適用的現(xiàn)狀，全球范圍的政府機(jī)構(gòu)、教育部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)供應(yīng)商等紛紛意識(shí)到手機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，并展開(kāi)了大量研究，收獲了一定的研究成果。諸如，美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)的K-Nect教學(xué)研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目可讓學(xué)生利用學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)課堂相配套的教學(xué)資料。我國(guó)一些高校同樣展開(kāi)了大量的手機(jī)輔助教學(xué)研究工作，諸如北京大學(xué)研發(fā)的學(xué)生自習(xí)室查座系統(tǒng)；吉林大學(xué)研發(fā)的教師手機(jī)藍(lán)牙點(diǎn)名系統(tǒng)；湖南科技大學(xué)推出的手機(jī)課程查詢(xún)、考分查詢(xún)系統(tǒng)等。

三、無(wú)紙化課堂與傳統(tǒng)課堂的差異

（一）教師備課差異

傳統(tǒng)課堂下，教師采取筆記本、教材進(jìn)行備課，同時(shí)在備課過(guò)程中，會(huì)通過(guò)查看相關(guān)書(shū)刊雜志以得到各種有價(jià)值的信息。用手寫(xiě)字不僅不夠迅速，并且倘若學(xué)生將借閱教師的備課內(nèi)容，可能會(huì)出現(xiàn)讀不懂教師書(shū)寫(xiě)筆跡的問(wèn)題。

“無(wú)紙化”課堂下，教師備課則是借助網(wǎng)絡(luò)等查閱信息資料，并使用各種應(yīng)用軟件制作教學(xué)課件、視頻等。網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，既可檢索國(guó)內(nèi)網(wǎng)站， 又可引入國(guó)外的網(wǎng)站內(nèi)容，增強(qiáng)備課內(nèi)容豐富性的同時(shí)，為教師備課過(guò)程帶來(lái)極大便利。與此同時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行打印，學(xué)生也可隨時(shí)對(duì)教師備課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)閱，為教學(xué)共享、教學(xué)互促提供便利。

（二）課堂授課差異

傳統(tǒng)課堂中，教師主要借助粉筆、黑板及相關(guān)簡(jiǎn)單教具開(kāi)展教學(xué)。粉筆灰或多或少會(huì)對(duì)教師、學(xué)生身體健康造成一定危害。并且倘若黑板過(guò)小，便難以容下足夠的教學(xué)內(nèi)容；倘若黑板過(guò)大，便難以得到充分利用。教具不僅沉，且過(guò)于簡(jiǎn)單乏味，極易使喜歡新鮮事物的學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

“無(wú)紙化”課堂中，教師運(yùn)用手機(jī)、電腦等與學(xué)生展開(kāi)備課內(nèi)容、教材分享，還可依托網(wǎng)絡(luò)分享當(dāng)前新奇新潮的教學(xué)輔助內(nèi)容，還可借助圖片、音頻、視頻等多媒體形式開(kāi)展生動(dòng)地教學(xué)。

（三）課外展現(xiàn)、交流差異

傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生通常是在筆記本、書(shū)本上展開(kāi)作業(yè)內(nèi)容書(shū)寫(xiě)，書(shū)本通常為數(shù)年前出版，使得課后練習(xí)內(nèi)容難以與社會(huì)發(fā)展保持實(shí)時(shí)同步。另外，面對(duì)冷冰冰的紙質(zhì)書(shū)本，學(xué)生極易會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、練習(xí)等逐漸喪失興趣。

“無(wú)紙化”課堂下，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)科知識(shí)前沿動(dòng)向，作業(yè)可采取人機(jī)互動(dòng)方式，可通過(guò)錄制音頻、視頻等多樣化的作業(yè)內(nèi)容，且學(xué)生還可通過(guò)微信、微博，向其他同學(xué)分享自身的學(xué)習(xí)成果。

四、推動(dòng)“無(wú)紙化”課堂有序發(fā)展的建議

伴隨科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念已然難以跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展腳步?！盁o(wú)紙化”課堂作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，推進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的有序轉(zhuǎn)變，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)大量資源得以被節(jié)約，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。全面高校在時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下，要緊隨社會(huì)發(fā)展腳步，強(qiáng)化改革創(chuàng)新，在先進(jìn)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的支持下逐步開(kāi)展好“無(wú)紙化”課堂教學(xué)工作，如何進(jìn)一步推動(dòng)“無(wú)紙化”課堂有序發(fā)展可以從以下相關(guān)策略著手：

（一）強(qiáng)化智能手機(jī)在“無(wú)紙化”課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

1.將手機(jī)用以教師備課輔助工具

以管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為例，課程設(shè)計(jì)具備一定的靈活性。比如供應(yīng)鏈管理這門(mén)課程，內(nèi)容十分枯燥，一學(xué)期過(guò)后，除去課后學(xué)生自主案例分析的時(shí)間，其他絕大多數(shù)時(shí)間學(xué)生都沉浸于手機(jī)世界中，不利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。鑒于此，教師在今后備課中，可嘗試開(kāi)展微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，于每堂課中，備課期間將部分重點(diǎn)、新穎的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成微課視頻的形式，經(jīng)由建立特定的手機(jī)討論群供學(xué)生觀看、分享；同時(shí)可收集與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的課外資料以鏈接或者二維碼的形式供學(xué)生查閱、觀看。大量實(shí)踐研究表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)精短的視頻十分感興趣，通常點(diǎn)擊了視頻，都會(huì)將其看完，即便有理解不完全的可能，但如此有助于課前預(yù)習(xí)，不僅不再禁止學(xué)生帶手機(jī)，反而將手機(jī)作為上課的必備裝備，引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)作為媒介，針對(duì)視頻中的專(zhuān)業(yè)內(nèi)進(jìn)行討論，于特定時(shí)間前提下，學(xué)生可通過(guò)查找讀過(guò)的資料，回答教師提出的問(wèn)題。

2.將手機(jī)用以學(xué)生的綜合圖書(shū)

在課堂中，將學(xué)生作為主體針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展討論，將更多的時(shí)間用以案例分析的師生互動(dòng)上，營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。大學(xué)教育，創(chuàng)新至關(guān)重要。近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)大力倡導(dǎo)“創(chuàng)客教育”，作為一種特殊的創(chuàng)新教育形式，其旨在培養(yǎng)將各式各樣創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的人。基于創(chuàng)客教育、“手機(jī)+移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)，對(duì)多種不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，可促進(jìn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題自主分析、自主解決能力的培養(yǎng)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例分析通常為較為開(kāi)放的問(wèn)題，具備一定的綜合性，一般是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況制定處理方案，受限于學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在案例分析過(guò)程中難以拓寬思路，在手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的幫助下，便可隨時(shí)對(duì)自身研究成果予以分享，教師給予科學(xué)的啟發(fā)，學(xué)生在面臨疑難問(wèn)題或遇見(jiàn)新思路時(shí)，可借助云計(jì)算平臺(tái)幫助解決。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，手機(jī)云端即為學(xué)生的良師益友，即為一本收集有大量學(xué)科知識(shí)的綜合圖書(shū)。如同教師面臨難題時(shí)一樣，可尋求手機(jī)的幫助，這就是“無(wú)紙化”課堂的發(fā)展。多學(xué)科知識(shí)撞擊迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，智能手機(jī)+移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+課堂可推動(dòng)“無(wú)紙化”課堂的有序發(fā)展，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

3.將手機(jī)用以課外展現(xiàn)、交流的拓展平臺(tái)

教師在課外輔導(dǎo)、交流過(guò)程中，可運(yùn)用手機(jī)建立微信群或者微博，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。當(dāng)代大學(xué)生有著“隱性表現(xiàn)欲”的特征，也就是在課堂上不樂(lè)于發(fā)言，然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，卻十分樂(lè)于展現(xiàn)自我，包括樂(lè)于自拍，樂(lè)于錄制視頻，樂(lè)于在朋友圈、微博發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解等。即便要重視人與人相互間面對(duì)面交流能力的培養(yǎng)，然而研究表明，倘若由隱性發(fā)展至顯性，可有助于消除部分學(xué)生的自卑心理，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲。尤其是對(duì)于強(qiáng)自尊又希望表現(xiàn)自身的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，依托網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)可轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展現(xiàn)的有利拓展平臺(tái)，可營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（二）依托“無(wú)紙化”課堂，推進(jìn)課程設(shè)置體系改革

    高校課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯實(shí)踐教學(xué)主體地位，對(duì)專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課、理論課與實(shí)踐課開(kāi)展科學(xué)合理劃分。同時(shí)，要突出專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用型特征，理論知識(shí)將社會(huì)應(yīng)用作為核心，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，結(jié)合不同學(xué)習(xí)模塊對(duì)教學(xué)課程開(kāi)展設(shè)計(jì)?！盁o(wú)紙化”課堂可開(kāi)展小班教學(xué)，每個(gè)學(xué)生一部智能手機(jī)，將學(xué)生劃分成各個(gè)小組，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)期間踴躍討論，互相幫助，在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，并推進(jìn)學(xué)生相互間的友誼。

（三）依托“無(wú)紙化”課堂，開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

    受限于一些高校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中難以建立校外實(shí)訓(xùn)基地，鑒于此，高校可依托“無(wú)紙化”課堂為學(xué)生打造虛擬實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)構(gòu)建仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)室有別于傳統(tǒng)演示性實(shí)驗(yàn)室，其側(cè)重對(duì)現(xiàn)實(shí)感的強(qiáng)調(diào)，借助3D原理，突出專(zhuān)業(yè)流程中不同崗位的操作方式、技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)模式與今后工作崗位的零距離。另外，還可通過(guò)無(wú)線局域網(wǎng)構(gòu)建仿真模擬實(shí)驗(yàn)室校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用手機(jī)進(jìn)入仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)能力。

（四）依托“無(wú)紙化”課堂，構(gòu)建無(wú)紙化考核機(jī)制

    現(xiàn)階段，高校對(duì)學(xué)生推行的考核機(jī)制主要為考試測(cè)評(píng)，為了推動(dòng)“無(wú)紙化”課堂的有序發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建無(wú)紙化考試系統(tǒng)。該系統(tǒng)由教師管理系統(tǒng)、學(xué)生考試系統(tǒng)組成，系統(tǒng)功能包括有隨機(jī)組卷、考試計(jì)時(shí)、計(jì)算機(jī)閱卷、考試成績(jī)管理以及學(xué)生信息管理等。無(wú)紙化考試系統(tǒng)主要通過(guò)應(yīng)用軟件完成以上一系列功能的實(shí)施，該系統(tǒng)可隨機(jī)循環(huán)產(chǎn)生操作題、客觀題的選擇。在該種考試環(huán)境下，不僅可縮減學(xué)生作弊現(xiàn)象，還可充分檢測(cè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成效，并可提高教師教學(xué)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

    綜上所述，伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，為教育行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有力契機(jī)，針對(duì)創(chuàng)新課堂的研究多種多樣，諸如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，然而用以實(shí)踐的尚屬少數(shù)，現(xiàn)階段大學(xué)課堂學(xué)習(xí)依舊以傳統(tǒng)課堂為主。需要明確的是，傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)特征與課堂手機(jī)使用“低頭族”的出現(xiàn)相互間存在極大矛盾。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)該種矛盾的有效消除，將手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)合理引入進(jìn)大學(xué)課堂，將此作為媒介，推進(jìn)傳統(tǒng)課堂與創(chuàng)新課堂的優(yōu)化整合，推動(dòng)“無(wú)紙化”課堂的發(fā)展，是應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理實(shí)際需求、學(xué)習(xí)實(shí)際需求的一大必然趨勢(shì)。與此同時(shí)也必將面臨一系列考驗(yàn)，諸如對(duì)教師備課能力的要求提升，課堂紀(jì)律管理難度極大，學(xué)生自律能力不足以及學(xué)習(xí)理論尚且不夠成熟等。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面分析現(xiàn)階段大學(xué)課堂學(xué)習(xí)、大學(xué)課堂手機(jī)使用現(xiàn)狀，清楚認(rèn)識(shí)無(wú)紙化課堂與傳統(tǒng)課堂的差異，結(jié)合大學(xué)生心理實(shí)際需求、學(xué)習(xí)實(shí)際需求，“強(qiáng)化智能手機(jī)在‘無(wú)紙化’課堂中的實(shí)踐應(yīng)用”、“依托‘無(wú)紙化’課堂，推進(jìn)課程設(shè)置體系改革”、“依托‘無(wú)紙化’課堂，開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)”、“依托‘無(wú)紙化’課堂，構(gòu)建無(wú)紙化考核機(jī)制”等，積極促進(jìn)“無(wú)紙化”課堂的有序發(fā)展。

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