英語寫作同伴反饋研究綜述

同伴反饋指學習者在寫作教學過程中，嘗試承擔起教師的角色和責任，以書面批改、課堂討論等方式對同伴寫作初稿進行評價和修改。學習者在此過程中可從旁觀者的角度觀察寫作中出現(xiàn)的問題，學習他人長于自己的優(yōu)勢，逐步建立讀者意識，并努力完善最終稿。若同伴反饋與教師反饋有機結合，可以更有效地提高學習者的英語寫作能力，增強其寫作信心，培養(yǎng)其交際意識，促進積極和諧的寫作氛圍。本文試圖通過文獻綜述的形式，回顧同伴反饋在國內(nèi)外寫作教學中的應用和研究，總結專家學者在此領域取得的已有成果，為今后的同伴反饋研究提供豐富的素材，并對其未來的研究趨勢進行探索和展望，為更好的推動大學英語教學改革提供思路。

一、同伴反饋在國外的相關研究

上個世紀80年代后期，寫作中的同伴反饋逐漸在英語作為二語教學（ESL）領域中被人所重視。學者們對同伴反饋在寫作教學過程中所起作用的研究視角主要集中在四個方面：

（1）分析學習者對同伴反饋的態(tài)度；（2）同伴反饋的類型分布；（3）如何培訓學習者進行同伴反饋；（4）在教學過程中，將教師反饋和同伴反饋有機結合，提高學習者的英語寫作能力。

Jo McDonough和Chistopher Shaw認為在反饋過程中，除了教師一人唱獨角戲，還可以挖掘其他人的參與能力。鼓勵班級其他學生參與進來，創(chuàng)造一個共同合作的學習環(huán)境。當然，如果沒有教師的指導，同伴反饋是無法發(fā)揮它們的功效的。所以教師對課堂活動的監(jiān)控十分必要。Lynn M. Goldstein也認為師生之間必須要通過溝通，才能加強教師反饋，保證同伴反饋的有效性。

Nelson和Murphy發(fā)現(xiàn)學生的確會在修訂稿中使用同伴反饋，但是使用量在很大程度上要看群體的合作環(huán)境。學生會選擇性地使用同伴反饋，并且認為本身就是語言學習中的同學沒有足夠的資格去評判他們的文章，對同伴反饋產(chǎn)生的不信任現(xiàn)象十分明顯，同伴反饋采納率低也不足為奇了。

為了解決同伴反饋采納率低的問題，Hui-Tzu Min訓練學生在進行同伴反饋的時候給出更加具體的評改建議，同時總結出四點能夠促進同伴反饋的指導方向：認清作者寫作意圖，指明問題所在，詳細解釋問題，做出具體建議。另外還指出，師生個別會議也有所幫助。這種培訓不僅使同伴反饋更加具體、更具有指導價值，而且同伴反饋的給予者也能從中提高寫作技巧，建立自信，深化語言習得程度和學會使用元認知策略。寫作者也逐漸學會多角度地處理寫作題目，并且擴大詞匯儲備。

對于同伴反饋給出的正面反饋和負面反饋，Gayle L. Nelson和Joan G. Carson通過觀察漢語使用學習者和西班牙語使用學習者在英語寫作課上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學習者更傾向于直接指出作文中錯誤的負面反饋，而且認為簡單地對語法和句子層面的評改是無效的。學習者不滿足于停留在句法表層的修改和反饋。Trena M. Paulus也發(fā)現(xiàn)學生對作文的自我修改大多停留在表層形式，教師和同伴反饋之后的修改則可以深入到意義層面。并且，多稿修改可以提高作文整體質量。

E. Gathrine Berg為了研究經(jīng)過培訓的同伴反饋是否可以調(diào)整學生修改作文的類型，提高寫作質量，將46個學生分成2組，對其中的一組進行同伴反饋的相關培訓，另外一組作為控制組沒有進行培訓。修改作文類型分為修改作文的內(nèi)容意義和修改作文的形式兩種。研究結果表明經(jīng)過培訓的同伴反饋會對學生修改類型和作文質量有積極影響作用，從原來只注重表層修改逐步過渡到注重意義層面上的修改反饋，能較好地學習者改進作文修改的深度。

二、關于同伴反饋的國內(nèi)相關研究

國內(nèi)學者對英語寫作教學中同伴反饋的研究起步雖晚，但也從不同視角進行了大量而深刻的研究。從英語學習的縱向延伸性來看，Tsui，Ng，2000著眼于中學教育，楊敬清、王翔等學者立足大學本科教育，景曉平則對研究生教育階段進行了專門的研究；從大學英語學習情況的橫向分布研究來看，劉永厚觀察研究了英語專業(yè)學生在寫作課堂上的同伴反饋，和孟曉等對非英語專業(yè)學生展開調(diào)研，這些研究成果都全面深刻地反映了大學英語教學的現(xiàn)狀。

從認知行為角度，有學者認為，同伴反饋機制有別于“終端反饋”，完善了反饋機制體系，即時或是提前糾正學習過程中出現(xiàn)的錯誤偏差，靈活調(diào)整師生雙方的認知過程。這一機制符合當前呼吁以學生為課堂主體的大學英語教學改革要求，能充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。龔曉斌認為，在同伴反饋過程中，學生通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化了寫作任務，學生在學習中的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正實現(xiàn)了以學生為中心的自主和自助的交際法寫作模式。

莫俊華通過研究證實，同伴反饋可增強學生寫作的動力，但也同時發(fā)現(xiàn)大部分的同伴修改都屬于表面變化。王翔發(fā)現(xiàn)通過相關訓練后，學生完全可以掌握互改的技巧，反饋時不再只限于語言問題，可更多的從文章的整體結構和內(nèi)容方面發(fā)現(xiàn)問題，提出比較具體的建議，增強學生對同伴反饋的信任。

孟曉指出，同伴反饋可以促進學生對同伴作文提出修改的內(nèi)容結構方面的錯誤和語法詞匯方面的錯誤的比例差別明顯縮小。學生們對同伴反饋持積極態(tài)度，這說明同伴反饋在大學英語寫作教學中有積極的實際操作意義。

至于同伴反饋的采納率方面，大部分的學生認為同伴反饋是一種有益的交流方式，但對其可靠性表示懷疑，所以對于同伴反饋，學生有時接受，有時不予采納。Amy B.M. Tsui在香港的研究發(fā)現(xiàn)，有的學生對教師和同伴反饋的采用率都很高，有的對教師反饋的采用率明顯高于對同伴反饋的采用率，有的對同伴反饋的采用率非常低。所有的學生都偏愛教師反饋，認為教師反饋更具有權威性；對同伴反饋采用率十分低的那部分學生認為同伴反饋是無用的。戚焱針對英語專業(yè)學生的議論文寫作教學過程進行的研究中發(fā)現(xiàn)，學生更加重視教師反饋，教師反饋比同級反饋更加有效。雖然教師反饋與同伴反饋數(shù)量相差不大，但是側重點有所不同。同時，學生寫作能力不同，對作文的修改方式也不同。

Yang Miao，Richard Badger 和Yu Zhen意識到在以考試為指揮棒的課程設置學校文化以及班級人數(shù)限制的影響下，對于寫作反饋的提供也是有限的。在中國某高校進行的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學生更傾向于采納教師反饋，并且只接受教師反饋的實驗組得到的提高要比只接受同伴反饋的實驗組更大。但是值得指出的是，同伴反饋意味著學生有更高程度的學習自主權。胡越竹從性別、性格、學習水平等多角度研究學習者對同伴反饋的接受程度和同伴反饋的有效性，建議根據(jù)學習者的具體情況有針對性地選擇同伴反饋的合作對象，尤其要照顧到低水平學生和內(nèi)向學生，才能到達減輕緊張情緒，促進教學提高的目的。

三、探索和結語

筆者在一所普通工科類院校執(zhí)教公共英語基礎課程，寫作是教學大綱規(guī)定講授的重點部分，也是學生強烈要求重點訓練的環(huán)節(jié)。寫作對期末考查、四六級考試以及將來從業(yè)工作意義重大，實用性強。所以在教學時間允許的條件下，改進英語寫作教學方法，提高教學效率，是一線教師面臨的必然任務和挑戰(zhàn)。筆者嘗試采用Hui-Tzu Min的培訓方法，在課堂上對學生進行同伴反饋訓練。利用一個學期的時間，試用同伴反饋教學法觀察學生的寫作過程和討論修改過程。在期末前通過調(diào)查問卷和個案討論的方式了解學生對同伴反饋的看法，絕大多數(shù)學生接受、認同并愿意在今后的教學過程中繼續(xù)采用同伴反饋這種形式，他們認為同伴反饋能切實提高寫作水平，通過閱讀評改和討論同伴的作文可以更直觀的感受寫作中出現(xiàn)的問題、拓寬寫作思路、改善寫作手段。并且通過相關數(shù)據(jù)收集和分析，學生的寫作成績確實得到了明顯的提高。

通過大量國內(nèi)外學者的不斷努力探索可以發(fā)現(xiàn)，同伴反饋對大學英語寫作教學積極貢獻的確不容忽視：可強化學生閱讀作文時的讀者身份感，增強學習者對自己優(yōu)勢劣勢的認知，鼓勵學生合作學習，培養(yǎng)學生對文本體裁交際應用意識。眾多研究表明，學習者，特別是在經(jīng)過培訓后，在同伴反饋的過程中會對寫作修改類型和作文質量有積極影響作用：從原來只注重表層修改逐步過渡到注重意義層面上的修改反饋，逐步建立讀者意識，強化交際能力。另外，為提高同伴反饋質量和采納率，有必要對學習者進行清晰的同伴反饋培訓：認清作者寫作意圖，指明文章問題所在，詳細解釋問題緣由，提供具體修改建議。學習者不但要修正錯誤，更要對可取之處進行正面反饋，進而鼓勵同伴，增加寫作自信，促進建立良好健康的寫作教學氛圍。

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