對外漢語教材編寫的針對性

教材的好壞直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞。每一部好的教材都能體現(xiàn)該學(xué)科的發(fā)展的水平。教材不僅可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)有很好的指導(dǎo)作用。好的課堂教學(xué)不僅要有好老師、好學(xué)生，還得有一部好的教材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，也就是說,教材水平的高低,直接決定教學(xué)的效果。中國的對外漢語教學(xué),要從1950年清華大學(xué)接受第一批外國留學(xué)生算起,至今已有50多年的歷史。各種各樣的漢語教材也是層出不窮,從1958年鄧懿等編的第一部對外漢語教材《漢語教科書》正式出版起,至今已好幾百部對外漢語教材誕生問世。其中有些特別優(yōu)秀的教材在國內(nèi)外都有很大的影響。在發(fā)展過程中,中國對外漢語學(xué)科不斷地借鑒國際上語言學(xué)和語言教學(xué)的最新研究成果,同時不斷地結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗 ,發(fā)揮自己的特點和長處，使得教材的質(zhì)量不斷提高，教材的數(shù)目不斷增長。不過,我們也要認(rèn)識到,這些成果還是不能滿足實際需要。對外漢語教材還存在不少問題有待去解決，提高教材針對性就是其中一個重要問題。

一．針對不同國別的學(xué)習(xí)者

根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的不同母語背景編制對外漢語教材的針對性相對較強(qiáng)。根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的不同母語背景，可以將這些教材分為針對英語國家的漢語教材和日本、韓國、越南等國家的漢語教材。但是，英語國家又包含英國、美國、澳大利亞這些國家。它們的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化有很大的區(qū)別，我們編寫教材時應(yīng)當(dāng)仔細(xì)比較這些差別，并在教材的編寫中針對這些差別作出相應(yīng)的調(diào)整，才能使?jié)h語教材對這些不同的英語國家的學(xué)生真正具有針對性。初學(xué)第二語言的學(xué)生非常容易受到母語的困擾，尤其是在兩種語言的某些詞義或用法較為接近時，這樣更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生某種偏誤，把母語中的含義和用法不恰當(dāng)?shù)仡愅频降诙Z言中。比如韓國語中使用的大量漢字，其中不少和漢語中的發(fā)音相似，所以韓國學(xué)生常常去猜測漢字的發(fā)音而不是老老實實的去查字典去獲得準(zhǔn)確的發(fā)音，以致他們發(fā)音的準(zhǔn)確性反而不如歐美的零起點的學(xué)生。當(dāng)母語和第二語言差別極大時，此類偏誤反而大為減少，可是由于母語缺乏這方面，學(xué)習(xí)的難度卻大大增加了，尤其是學(xué)習(xí)母語中根本沒有的項目時在學(xué)習(xí)起來就比較困難。比如英語和日語中沒有四種聲調(diào)，所以英美和日本學(xué)生對聲調(diào)極為頭疼。因為沒有接觸過，那么就得從頭開始學(xué)習(xí)，掌握起來就十分困難。再比如“上聲”的變調(diào)：“歐美的學(xué)習(xí)者可能會在費了好大的力氣后才學(xué)會上聲的讀法，卻發(fā)現(xiàn)語流中需要變調(diào)?！?nbsp;[1]這樣會對他們的學(xué)習(xí)造成很大的麻煩。所以我們編寫教材時候，一定要針對不同國別的學(xué)習(xí)者去編寫教材，突出每種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的不同的重點難點，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以，教材編寫者對學(xué)生的母語了解得越多，他編的教材就越有針對性，因為他了解學(xué)生的困難之處和易混淆的問題，他才能更合理地安排這些難點在課本中的比重、學(xué)習(xí)的次序和進(jìn)度。在這方面，我們國內(nèi)的教師可以借鑒國外編寫的漢語教材，他們所用的句子雖然可能不夠地道，可他們的編者更了解他們本國學(xué)生的情況，所以課本內(nèi)容更有針對性。如果可能的話，最好采用中外合作的方式編寫，相信中國老師的專業(yè)知識和外國老師的對他們本國學(xué)生重難點的了解會使得外國留學(xué)生受益良多。

二.針對不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者

漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的往往有很大的區(qū)別，不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的不同。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語往往是由于對中國文化感興趣，或者是為了獲得學(xué)分順利畢業(yè)。而工作后的學(xué)習(xí)者，如旅游景點的出租車司機(jī)、旅館接待員、餐館服務(wù)員等，他們通常有自己的固定的職業(yè)，不需要專門進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)漢語的目的通常是出于工作需要，有針對性的學(xué)習(xí)一些專業(yè)用得上的漢語。這兩類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式都會有很大的不同，因此在進(jìn)行教材編寫時，針對其不同學(xué)習(xí)特點，讓教材有很強(qiáng)的針對性。針對服務(wù)員、司機(jī)的教材應(yīng)是短期教材，教材內(nèi)容應(yīng)滿足他們工作的需要，往往必須強(qiáng)調(diào)聽說能力，不去強(qiáng)調(diào)讀寫能力。這種極其實用的教材的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出針對性和真實性的特點，編制教材的學(xué)者應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)者的工作環(huán)境、工作用語有所了解，這樣才能別寫出學(xué)習(xí)者真正需要的教材，調(diào)高教材的針對性從而確保學(xué)習(xí)者有更好的學(xué)習(xí)效果。

三．針對性與文化相結(jié)合

對外漢語教材一般會涉及大量有關(guān)中國社會、文化、歷史的知識，外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程也是他們熟悉、了解中國社會、文化、歷史的過程:而這個過程必然會促進(jìn)學(xué)生對漢語的理解，對他們的漢語學(xué)習(xí)起到積極的作用。海外漢語國際推廣分布于不同的地區(qū)，不同的地區(qū)會產(chǎn)生不同的文化，我們要針對這些不同文化背景的學(xué)習(xí)者編寫不同的教材。語言是文化的載體，方方面面體現(xiàn)著文化，而文化的教學(xué)也能促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。我們在選擇文化教學(xué)的內(nèi)容的時候，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)者去教不同的文化。如韓國、日本等漢文化圈的國家，教的文化就應(yīng)當(dāng)相對比較深奧，而不應(yīng)當(dāng)十分的淺顯。對于歐美的國家的學(xué)生，對于漢文化不是十分了解但是卻十分感興趣的學(xué)生可以教一些中國的國粹，如書法、武術(shù)、象棋等等，提高他們對中國文化的興趣，使他們在為中國的文化著迷時候也愛上了學(xué)習(xí)中國語言，從而在學(xué)習(xí)語言的時候更加的努力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四．中外合作編寫教材

中外合作編寫教材可以大大的提高教材的針對性?！靶乱淮滩慕ㄔO(shè),尤其是供國外使用的教材,要考慮國別、文化、環(huán)境的特點,提倡中外專家合編教材。教材有了針對性才有更好的適用性,才能有更高的實效性” [2]。所以如果真正從學(xué)習(xí)者的角度考慮,中外合作編寫教材應(yīng)該是必不可少的。第二語言的教學(xué)不僅需要語言的對比還需要文化的對比，從而發(fā)現(xiàn)不同點，以便使得教材更加具有針對性。因為國外漢語老師雖然有學(xué)習(xí)漢語的親身體會,但是對于自己的母語不見得很有研究,對本國的文化方面也不一定十分在行。所以對外漢語教材編寫工作,除了跟外國漢語老師合作以外,還需要本國語言研究專家和本國文化研究專家的參與和幫助。只有通過仔細(xì)、全面的對比,才能突出漢語及其文化背景的特點,才能確定教學(xué)的難點和重點,在這個基礎(chǔ)上編寫的教材才會有針對性,才能最大地發(fā)揮其教學(xué)作用。中外合作是提高對外漢語教材針對性的必由之路。而且這種合作應(yīng)該是語言對比及文化對比的全面合作，因為只有兼顧語言和文化的教材才能真正的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語，才能抓住學(xué)習(xí)者的興趣，針對他們學(xué)習(xí)過程中的難點和疑惑給出很好的解答，真正幫助學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)好漢語。

五.結(jié)語

以上就是我對于如何加強(qiáng)教材針對性的幾點建議。只有提高我們教材的針對性，才能更好的進(jìn)行對外漢語教學(xué)。我們得針對不通國別的學(xué)習(xí)者，針對不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者，在教材中加入有針對性的中國文化，并且通過中外合作編寫出更好的教材，才能更好的促進(jìn)對外漢語教學(xué)，使我們的漢語走向全世界！

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html