大學(xué)英語(yǔ)聽力障礙研究述評(píng)

一、引言

聽力是語(yǔ)言交流的重要手段，是人們接受語(yǔ)言信息的能力，即吸收知識(shí)、理解口頭信息的能力。［1］而聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程。對(duì)于一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說, 聽力理解是最難掌握的語(yǔ)言應(yīng)用能力之一。Vilge Rivers 指出,“在所有的交際活動(dòng)中,最基本的能力是聽懂別人說話的能力”。[2]作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能,聽力已越來越受到人們的重視, 英語(yǔ)聽力障礙研究一直都是英語(yǔ)聽力理解理論研究的重要內(nèi)容, 梳理、分析前人研究脈絡(luò), 可以為深入研究英語(yǔ)聽力障礙提供借鑒, 為進(jìn)一步明確研究方向提供依據(jù)。本文對(duì)近些年來對(duì)大學(xué)聽力障礙的原因進(jìn)行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前相關(guān)研究中存在的問題, 提出了未來英語(yǔ)聽力障礙研究的4個(gè)重點(diǎn)研究方向.

二、影響大學(xué)英語(yǔ)聽力的障礙

影響大學(xué)英語(yǔ)聽力的障礙總體來說可以分為兩大類：語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。隨著教學(xué)的深入研究，對(duì)這兩大類下的因素也是逐步深入的。語(yǔ)言因素包括語(yǔ)音、語(yǔ)流、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等因素以及母語(yǔ)遷移的影響；而非語(yǔ)言因素主要包括文化背景知識(shí)，記憶、心理和技巧障礙，綜合思維邏輯。對(duì)聽力障礙的研究,有助于教師找到影響聽力水平提高的癥結(jié)所在，根據(jù)自己不同的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，取得滿意的效果。

（一）.語(yǔ)言因素

1.1語(yǔ)音、語(yǔ)流、語(yǔ)速因素

雖然在中學(xué)階段學(xué)了六年英語(yǔ),不少大學(xué)生仍然語(yǔ)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不全，語(yǔ)流的難以切分和連讀。具體表現(xiàn)為: 單詞發(fā)音不準(zhǔn), 辨音能力差，語(yǔ)調(diào)不對(duì),不了解重讀、弱讀、省音、連續(xù)、略讀、爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象, 不清楚英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)讀音上的差異，受方言影響, 聽音準(zhǔn)確性差。這些都是對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律沒有掌握好。

1.2詞匯因素

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾斯[3] 曾經(jīng)說過的, 沒有語(yǔ)法, 人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；若沒有詞匯, 則無(wú)法表達(dá)任何事物?？偟恼f來, 大學(xué)英語(yǔ)聽力教材中的生詞量還比較適中。但在教學(xué)實(shí)踐中, 卻有約70%的學(xué)生說: “許多單詞、詞組、短語(yǔ)明明是學(xué)過的, 可就是聽不出來。若寫出來, 則多數(shù)單詞一看就懂?！睂W(xué)生的閱讀詞匯量并不等同于其聽力詞匯量, 且后者比前者少得多。學(xué)生閱讀理解能力不完全等同于他們的聽力理解能力。能看懂的詞匯, 不一定能聽懂, 這正是中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力大都較強(qiáng)而聽的能力很差的真實(shí)寫照。

1.3 語(yǔ)法因素

語(yǔ)法知識(shí)包括詞法和句法，同樣在一定程度上制約聽者對(duì)聽力內(nèi)容的理解。英語(yǔ)中有許多相同的詞, 由于其詞性、時(shí)態(tài)等形式不同而發(fā)音不同；而在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面, 語(yǔ)言材料中生疏而復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)相異的邏輯表達(dá)方式都會(huì)對(duì)聽覺認(rèn)知起干擾作用, 造成理解上的障礙。如聽力材料中有些詞, 尤其是虛詞( 如連詞、介詞等) 往往不易一下聽出來, 必須運(yùn)用句法知識(shí)加以彌補(bǔ)。大多時(shí)候, 學(xué)生的注意力只集中在對(duì)詞的判斷上而忽視了語(yǔ)法現(xiàn)象, 導(dǎo)致不能完整地記下所聽內(nèi)容或判斷失誤。雖然聽力理解并非測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí), 而是測(cè)試他們對(duì)口頭語(yǔ)篇的理解能力, 但缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)同樣會(huì)造成聽力障礙。

1.4 母語(yǔ)遷移

眾所周知，語(yǔ)言本身就是一種社會(huì)現(xiàn)象，人的語(yǔ)言表達(dá)是受思維方式支配的，它與思維及思維方式有著千思萬(wàn)縷的聯(lián)系。［4］漢英思維模式的差異使得漢英之間的句型結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別，而這種差異給英語(yǔ)習(xí)得者帶來極大的學(xué)習(xí)困擾，從而形成聽力障礙。大部分學(xué)生在聽力練習(xí)中是通過借助母語(yǔ)去理解和掌握聽到的信息, 而不是直接憑語(yǔ)感去識(shí)別, 并進(jìn)行理解性輸入和內(nèi)存。結(jié)果是延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)聽力輸入的反應(yīng)時(shí)間,往往是下句開始時(shí), 大腦翻譯還沒能及時(shí)從對(duì)上句的理解中解脫出來, 出現(xiàn)聽者跟不上講話者的局面, 導(dǎo)致局部的失誤影響整體的聽力理解。

（二）非語(yǔ)言因素

2.1文化背景知識(shí)

文化背景知識(shí)是指目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的信息, 以及該民族風(fēng)俗習(xí)慣、道德準(zhǔn)則、宗教特征等等。語(yǔ)言是文化中最重要的象征系統(tǒng),文化與語(yǔ)言相輔相成。正如H. Glastone ( 1972) 所說:“語(yǔ)言與文化是部分與整體的關(guān)系,語(yǔ)言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)在它是學(xué)習(xí)文化的主要工具,只懂語(yǔ)言而不了解目的語(yǔ)的文化就很難理解和正確使用所學(xué)語(yǔ)言”。大學(xué)英語(yǔ)聽力內(nèi)容形式多樣, 與日常生活息息相關(guān),特別是短文, 可涉及到政治、歷史、教育、新聞報(bào)道、名人、民俗風(fēng)情、旅游、工農(nóng)業(yè)及其發(fā)展等,在出題內(nèi)容如此廣泛的情況下,如果只掌握正確的語(yǔ)音、詞匯、句型等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須有博大的知識(shí)面。

2.2記憶障礙和心理障礙

有限的短時(shí)記憶是聽力障礙的又一表現(xiàn)。Cook( 1992)[5]指出一個(gè)人的記憶力在使用外語(yǔ)時(shí)并沒有其使用母語(yǔ)那樣有效。儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的信息會(huì)很快消失。大學(xué)生聽力中常遇到這樣的情況：聽時(shí)什么都懂,但聽了后句忘了前句，聽了后部分忘了前部分, 全部聽完后,大意也許明白,細(xì)節(jié)卻記不清了。因此回答細(xì)節(jié)題時(shí),只好憑感覺或模糊記憶去猜測(cè)答案, 這種狀況勢(shì)必導(dǎo)致聽力的準(zhǔn)確性不高，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于過于緊張而引起的焦慮感。如果學(xué)生在聽音一開始就聽不懂了,那就更緊張得集中不了注意力,從而極大地影響了對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解。

2.3綜合思維邏輯

缺乏綜合思維邏輯能力是造成聽力障礙又一因素。在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，學(xué)生們往往習(xí)慣于聽懂了單詞才理解句子,聽懂了句子才理解篇章,常常只會(huì)根據(jù)一個(gè)孤立的單詞主觀臆斷其意思，而很少根據(jù)已有的知識(shí)和上下文語(yǔ)境來對(duì)問題進(jìn)行推測(cè), 也根本不考慮語(yǔ)境、情景和知識(shí)因素。他們不會(huì)運(yùn)用邏輯推理、概括歸納和綜合分析能力進(jìn)行全面理解,缺乏有效的邏輯思維推理機(jī)能。因此一遇到各種語(yǔ)言或非語(yǔ)言知識(shí)方面的障礙,比如一個(gè)關(guān)鍵詞不認(rèn)識(shí), 不熟悉材料中某一話題或者不了解某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)學(xué)生就不知所措了。

三、當(dāng)前研究存在的問題及展望

綜上所述，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)聽力障礙的研究主要存在以下問題。這些問題的提出,也是未來研究的方向和熱點(diǎn)所在。

( 一)缺少?gòu)慕處煹慕嵌瘸霭l(fā)對(duì)聽力障礙的研究

教師對(duì)聽力的重視程度，教師自身聽力技巧，以及教師自身發(fā)音不正確、口音嚴(yán)重等等因素都會(huì)影響學(xué)生聽力水平的提高。因此，對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要不斷提高自身的知識(shí)水平及教學(xué)水平,尤其是聽力與口語(yǔ)水平,這在提高學(xué)生聽力水平中起著關(guān)鍵性的作用。

（二） 缺少對(duì)于學(xué)習(xí)者聽力障礙的歷時(shí)研究

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入以及學(xué)習(xí)能力的提高,學(xué)習(xí)者在聽力中遇到的障礙必然會(huì)發(fā)生變化。因此,研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的聽力障礙如何隨著時(shí)間發(fā)生遷移或者變化,是未來英語(yǔ)聽力障礙研究值得深入探索的問題。

( 三) 缺少不同英語(yǔ)水平和能力的學(xué)習(xí)者聽力障礙的對(duì)比研究

聽力障礙的對(duì)比研究對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極其重要的意義。如果能夠明確不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中所遇到的具體障礙,那么眾多的學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)過程中就能做到有的放矢,明確不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn),真正發(fā)現(xiàn)和解決自己的問題, 避免學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒,提高學(xué)習(xí)效率。因此,對(duì)比研究應(yīng)該成為今后英語(yǔ)聽力障礙研究的一個(gè)重要方向。

( 四) 缺少個(gè)案研究

既然聽力是一項(xiàng)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng),影響聽力水平的因素必然多種多樣。學(xué)習(xí)者的智力水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)、興趣和個(gè)性以及學(xué)習(xí)方法等無(wú)一不影響著學(xué)習(xí)者聽力水平的提高。因此,單純從語(yǔ)言的角度對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)群體進(jìn)行整體和共性的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能描述聽力障礙的全貌在今后的研究和實(shí)踐中,應(yīng)該嘗試進(jìn)行個(gè)案的跟蹤研究,這種研究方法可以多角度、多層次地觀察到學(xué)習(xí)者的聽力水平的發(fā)展?fàn)顩r,了解各種因素對(duì)于學(xué)習(xí)者聽力能力的影響。只有這樣,研究者對(duì)聽力障礙的了解才能更加準(zhǔn)確、全面和客觀。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html