少兒舞蹈劇目教學(xué)存在的問題與反思

少兒舞蹈教育具有重要意義，發(fā)揮著塑造兒童形體，提升身體素質(zhì)，鍛煉意志力，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)等多種作用。舞蹈劇目教學(xué)是對劇目的理解、分析及表現(xiàn)，它是少兒舞蹈教學(xué)中重要的組成部分，是少兒舞蹈課程中的上層課程，是基訓(xùn)課程之上的表演課程，是將舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練予以升華的課程。

“舞蹈劇目為舞蹈的名目，是各類舞蹈中具有完整人物刻畫、劇情體系或情景塑造的具有表演性、敘述性和刻畫性的舞蹈表演，也可稱之為舞蹈作品。”[[[] 武博.舞蹈教學(xué)中劇目課程的作用[J].黃河之聲.2020（12）：71.]]舞蹈劇目將學(xué)生的基本能力、技術(shù)技巧和藝術(shù)表演充分融合在一起，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中，加深對身體語言的理解、對舞蹈內(nèi)涵的把握，并提升其藝術(shù)表現(xiàn)力。舞蹈劇目教學(xué)一方面為學(xué)生提供實(shí)踐與展示的平臺，使其積累寶貴的舞臺經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也是對學(xué)生日常課堂訓(xùn)練的檢驗(yàn)，是對課堂教學(xué)成果的反饋。

一、舞蹈劇目的選擇

舞蹈劇目通常分為學(xué)習(xí)劇目與創(chuàng)作劇目，劇目的選擇對少兒教學(xué)至關(guān)重要，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分感受、體驗(yàn)劇目中的情感與內(nèi)涵，并運(yùn)用他們的肢體對劇目加以呈現(xiàn)?！俺墒斓膭∧?，可以使學(xué)生更直接地體會到舞臺的表演感覺。”[[[] 李麗宏.舞蹈表演教學(xué)初探[J].藝術(shù)教育.2007（05）：14]]

然而，目前許多少兒舞蹈教師通過學(xué)習(xí)網(wǎng)上視頻的方式，為學(xué)生選擇劇目。因此，我們發(fā)現(xiàn)了兒童舞蹈偏成人化的傾向。近年來，歌曲《我的新衣》、《芒種》、《左手指月》、《萬疆》等在網(wǎng)絡(luò)中頗為流行，然而，其主題和動(dòng)作都較為成人化，甚至有些已超出少兒理解的范疇，致使學(xué)生在劇目表演中常機(jī)械模仿教師的動(dòng)作，很少投入自己的真情實(shí)感，劇目呈現(xiàn)效果欠佳。長此以往，有可能導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

建議教師在選擇少兒舞蹈劇目時(shí)，選擇經(jīng)典、優(yōu)秀，具有教學(xué)意義的劇目。優(yōu)秀劇目中往往蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，與民族文化和審美的傳承緊密結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀劇目中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的舞蹈表現(xiàn)力。

與此同時(shí)，建議少兒舞蹈教師通過觀察、關(guān)注學(xué)生日常生活，改編或創(chuàng)作一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的少兒舞蹈作品，結(jié)合少兒的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，對其進(jìn)行美育教育與情感教育，讓舞蹈劇目成為反映學(xué)生心聲的作品。

二、舞蹈鑒賞力的提升

從目前少兒舞蹈教育的目標(biāo)來看，區(qū)別于中專與大學(xué)的專業(yè)舞蹈教育，其具有基礎(chǔ)性、普及型、半專業(yè)性等特點(diǎn)。中專與大學(xué)舞蹈教育通常會開設(shè)《舞蹈鑒賞》課程，但在少兒舞蹈教育中這部分內(nèi)容涉及較少。

舞蹈教育一方面有助于學(xué)生強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)其肢體協(xié)調(diào)性、藝術(shù)表現(xiàn)力、想象力與創(chuàng)造力；另一方面，也為部分學(xué)生日后走上專業(yè)道路打下基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)他們的基本功、技術(shù)技巧、“舞感”等。然而，目前的舞蹈美育教材在內(nèi)容方面呈現(xiàn)“三多三少”，即“技能內(nèi)容多、常識內(nèi)容少”、“基礎(chǔ)知識內(nèi)容多、應(yīng)用知識內(nèi)容少”、“模仿式技能內(nèi)容多、啟發(fā)式技能內(nèi)容少”的特點(diǎn)。[[[] 龐小強(qiáng).中國青少年舞蹈美育教材建設(shè)現(xiàn)狀研究[D].中國藝術(shù)研究院，2012:63.]]

少兒舞蹈劇目教學(xué)應(yīng)當(dāng)與舞蹈鑒賞充分融合，通過對優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生欣賞、分析、表現(xiàn)舞蹈的能力。首先，兒童的思維具有直觀、具體、形象的特點(diǎn)，他們情感豐富、擅于模仿，因此，通過舞蹈鑒賞調(diào)動(dòng)他們的情感與動(dòng)覺，符合這一年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；其二，與舞蹈劇目相關(guān)的知識背景的滲透，能夠幫助學(xué)生理解舞蹈內(nèi)涵，提升學(xué)生的舞蹈感覺；其三，舞蹈中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵與美學(xué)價(jià)值，少兒舞蹈教育不應(yīng)停留在對學(xué)生身體技能訓(xùn)練的層面，還應(yīng)當(dāng)上升到美育的高度。美育的任務(wù)是“幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)、提高審美能力，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。”[[[] 夏志偉.以舞蹈為核心的民族美育課程建設(shè)研究[D].北京舞蹈學(xué)院，2017:50.

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然而，由于少兒舞蹈教育領(lǐng)域教師水平良莠不齊、教師對專業(yè)理論知識的儲備不足、家長對舞蹈教育認(rèn)識存在誤區(qū)等原因，導(dǎo)致少兒舞蹈教育普遍存在“重技術(shù)輕美育”、“重考級輕能力”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)予以重視。教師在少兒劇目教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過身體去感受和傳達(dá)情感，讓舞蹈教育從技能訓(xùn)練層面提升到藝術(shù)感知、文化傳承的層面，注重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。

三、舞蹈動(dòng)作的規(guī)范性

近年來，出現(xiàn)了“國風(fēng)國潮”和“傳統(tǒng)文化熱”的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)上也有不少“古風(fēng)舞”出現(xiàn)，引發(fā)了少兒舞蹈教師和學(xué)生的興趣與關(guān)注。然而“古風(fēng)舞”并不等同于古典舞，其中的動(dòng)作具有較大的隨意性，不但沒能充分體現(xiàn)古典舞的審美和規(guī)范，而且摻雜了民間舞、現(xiàn)代舞、流行舞的成分，對于審美觀尚未定型的兒童來講，他們并不明確舞種之間的差別，動(dòng)作的程式和規(guī)格尚未建立，致使其未能得到審美規(guī)范的正確引導(dǎo)。

不同的舞種具有不同的藝術(shù)風(fēng)格和動(dòng)作規(guī)范，然而，在部分劇目展示的過程中，反映出少兒舞蹈教學(xué)存在不規(guī)范的現(xiàn)象。例如，維族舞蹈的“移頸”動(dòng)作，許多同學(xué)做得不理想，教師就將其換成了“晃頭”；古典舞中的“圓場步”講究步子要小、快、輕、穩(wěn)，但學(xué)生呈現(xiàn)效果不理想，似走步一般，體現(xiàn)出日常教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的一面。

舞蹈步法訓(xùn)練尤其需要教師的重視。中國古典舞教學(xué)講究“手、眼、身、法、步”，從事舞蹈教學(xué)多年的我們也了解，在評判一名學(xué)生功底是否扎實(shí)的時(shí)候，先要看他腳下的是否“生根”，步法是否穩(wěn)定、是否準(zhǔn)確、是否從容。然而，近年來，在許多展演或賽事中，發(fā)現(xiàn)許多教師選擇讓學(xué)生跪著或坐著完成舞蹈大部分動(dòng)作，體現(xiàn)了日常教學(xué)中對步法訓(xùn)練的忽視。

許多舞蹈的風(fēng)格都是從腳下生成的，例如，藏族舞蹈的顫膝、退踏步、抬踏步；維族舞蹈的搖身動(dòng)律、橫墊步、三步一抬等。在劇目教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練夯實(shí)舞蹈的體態(tài)與動(dòng)律，掌握步法的規(guī)范與特征，從而準(zhǔn)確表現(xiàn)出舞蹈的特定風(fēng)格與審美。

少兒舞蹈動(dòng)作規(guī)范性欠佳的原因，一方面是由于教師的專業(yè)與教學(xué)水平良莠不齊，缺乏少兒舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，則歸咎于部分教師認(rèn)為兒童的年齡偏小，還不能充分理解舞蹈的審美與規(guī)范。然而，正因?yàn)槊嫦蛏倌陜和?，啟蒙教育才尤為重要，更?yīng)當(dāng)注重動(dòng)作的風(fēng)格性與規(guī)范性。因?yàn)樽畛醯挠∠箅y以磨滅，錯(cuò)誤的動(dòng)作或風(fēng)格一旦形成，日后將難以糾正。

四、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

音樂與舞蹈有著緊密的關(guān)系，音樂在一定程度上決定了舞蹈的情感、結(jié)構(gòu)與節(jié)奏等，二者的緊密配合，達(dá)成舞蹈作品試聽統(tǒng)一的藝術(shù)效果。在目前少兒舞蹈劇目呈現(xiàn)中，表現(xiàn)出部分教師在選擇、剪輯音樂過程中以及對兒童音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方面仍存在提升空間：

其一，許多少兒舞蹈劇目的音樂是從網(wǎng)上下載或多個(gè)音樂進(jìn)行了拼接，舞蹈劇目依靠音樂“提氣氛”，動(dòng)作層面卻達(dá)不到表達(dá)情感或推動(dòng)敘事的作用，令人遺憾。

其二，音樂剪輯中常常出現(xiàn)“沒頭”、“沒尾”的現(xiàn)象，導(dǎo)致音樂讓人感覺“一句話未講完”，銜接痕跡過于明顯或是風(fēng)格不夠統(tǒng)一的情況也屢見不鮮。由此，破壞了劇目情節(jié)的連貫性、情緒的延續(xù)性，也從側(cè)面反映出部分教師音樂修養(yǎng)有待提升的問題。

其三，劇目展示中，還時(shí)常表現(xiàn)出教師對學(xué)生音樂、節(jié)奏訓(xùn)練不足的情況，有的教師在舞臺側(cè)幕后面為學(xué)生數(shù)拍甚至以口令進(jìn)行指揮；或請一位同學(xué)在臺上為同學(xué)們數(shù)拍等，在劇目表演過程中，十分影響演出效果。

五、技術(shù)技巧不能“誤入”

技術(shù)技巧的完成情況，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生日?；竟τ?xùn)練的程度和水平。舞蹈劇目中，技術(shù)技巧恰到好處的運(yùn)用能夠充分釋放演員的內(nèi)在情感，并進(jìn)一步提升劇目的藝術(shù)感染力，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

同時(shí)，舞蹈劇目中并非所有技術(shù)都可以“植入”，也并非所有舞蹈中都能夠穿插技術(shù)技巧。許多教師為了比賽成績或者演出效果，?？桃鈱⒒竟蚣夹g(shù)技巧穿插其中。例如，在沒有任何情感表達(dá)需要的前提下，穿插一個(gè)搬腿或下腰的動(dòng)作；或是在某個(gè)膠州秧歌劇目中增加一個(gè)“大跳”等，都顯得不合時(shí)宜。其一，不能為推動(dòng)情節(jié)、情感的發(fā)展服務(wù)；其二，破壞了民族民間舞的風(fēng)格性；其三，由于部分學(xué)生技巧的完成質(zhì)量不高，反而影響觀眾和評委的觀感與評價(jià)。

六、服飾、道具的使用

舞蹈劇目中服飾、道具的恰當(dāng)使用，能夠?yàn)閯∧吭錾簧?。但是，部分教師在選擇服飾時(shí)，沒有充分考慮劇目的舞種屬性，致使服飾與舞蹈風(fēng)格不相適應(yīng)；或是在選擇服裝、飾品時(shí)未能為學(xué)生們準(zhǔn)備長短適宜、大小合適的款式，從而影響了劇目表演的整體效果。

道具，是舞者肢體的延伸、意識的延伸、情感的延伸。然而，許多少兒舞蹈劇目中的道具未能準(zhǔn)確反映舞蹈的主題；有的，則因?yàn)檩^為繁復(fù)，成為了小舞者們的“羈絆”，在表演中時(shí)常出現(xiàn)由于沒有掌握好，道具掉落的情況，有時(shí)甚至發(fā)生小舞者碰撞、跌倒的問題，影響到學(xué)生的安全和表演的情緒狀態(tài)，造成演出事故或比賽中的失誤，需要引起舞蹈教師的注意。

七、舞臺表演素養(yǎng)的形成

在比賽或演出過程中，我們常會看到，許多學(xué)生在舞臺上不能很快進(jìn)入狀態(tài)，依然停留在生活化狀態(tài)中；隊(duì)形跑動(dòng)時(shí)，因?yàn)榫嚯x保持不佳發(fā)生碰撞或推搡；或因某個(gè)動(dòng)作失誤，立即表現(xiàn)出懊惱、沮喪的表情，都可以看出學(xué)生還未充分建立起舞臺表演的意識，尚未轉(zhuǎn)化其作為一名小演員的身份。

“舞蹈表演可以概括為，舞蹈演員通過自己的身體語言，有節(jié)奏、飽含情感的模仿和表現(xiàn)客觀事物形象及主觀世界的展示。”[[[] 景芳.論舞蹈劇目教學(xué)對舞臺表演能力培養(yǎng)的重要性[D].沈陽師范大學(xué).2018: 03]]舞蹈表演具有很強(qiáng)的綜合性與技術(shù)性。對于少年兒童來講，他們往往還不能很好地區(qū)分“臺上”與“臺下”的差別，也不能充分理解生活動(dòng)作與舞臺動(dòng)作的區(qū)別。因此，少兒舞蹈教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立起舞臺表演意識，挖掘?qū)W生的表演特質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象力“走進(jìn)”某一特定情境或某種特定情感之中。

舞臺表演具有完整性，從上場到下場，時(shí)刻體現(xiàn)出學(xué)生的舞臺表演素養(yǎng)。在演出或比賽中，有時(shí)會出現(xiàn)教師上臺給學(xué)生擺好出場造型，或是音樂響起了，學(xué)生還未做好位置準(zhǔn)備等情況。舞臺表演有其固定的程式和規(guī)范，教師應(yīng)該在劇目教學(xué)中，為學(xué)生講解舞臺知識，例如：舞臺的上場口與下場口在哪里？當(dāng)老師不出現(xiàn)時(shí)，舞臺中心與重要點(diǎn)位如何去找？表演中出現(xiàn)失誤應(yīng)當(dāng)如何處理？上場和下場（謝幕）應(yīng)該怎么做等，這些都是小演員所必備的舞臺知識和表演素養(yǎng)，也是少兒舞蹈劇目教學(xué)中重要的組成部分。

八、舞蹈劇目的創(chuàng)新

舞蹈劇目的創(chuàng)新是推動(dòng)少兒舞蹈發(fā)展的重要因素。當(dāng)然，作品創(chuàng)新也尤為困難。目前的少兒舞蹈劇目呈現(xiàn)中，較多模范、學(xué)習(xí)和改編作品，而能夠體現(xiàn)創(chuàng)新的，實(shí)數(shù)鳳毛麟角。

舞蹈的創(chuàng)新發(fā)展需要題材、內(nèi)容、形式、語匯的創(chuàng)新，這一方面需要少兒舞蹈教師用心挖掘?qū)W生生活，找尋合適素材；另一方面，需要教師留心觀察學(xué)生的動(dòng)作和行為方式，并對其進(jìn)行提煉、加工，為舞蹈藝術(shù)形象塑造服務(wù)，從而創(chuàng)作出符合新時(shí)代要求，反映當(dāng)代兒童生活，富有童真童趣，并對兒童具有啟迪與引導(dǎo)作用的優(yōu)秀作品。

與此同時(shí)，少兒舞蹈教師也應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到舞蹈劇目的改編或創(chuàng)作之中，鼓勵(lì)他們對情節(jié)、結(jié)構(gòu)、動(dòng)作語匯等表達(dá)自己的看法，從而使劇目情節(jié)更為豐富、結(jié)構(gòu)更趨合理、動(dòng)作更加貼近兒童本身。創(chuàng)作是一個(gè)啟發(fā)與互動(dòng)的過程，學(xué)生完全可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，與教師共同為創(chuàng)作出謀劃策，這將很大程度上激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并進(jìn)一步提升他們對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

結(jié)  語

在少兒舞蹈教育蓬勃發(fā)展的今天，各類比賽、展演如雨后春筍般涌現(xiàn)，與此同時(shí)，也暴露出少兒舞蹈劇目教學(xué)當(dāng)中，劇目的選擇、教學(xué)、呈現(xiàn)與創(chuàng)作等方面仍存在諸多問題，值得我們深入反思。

舞蹈劇目教學(xué)體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性與表演性的特點(diǎn)。少兒舞蹈劇目教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生各年齡段身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)通過鑒賞等方式幫助學(xué)生理解作品的情感內(nèi)涵，注重教學(xué)中動(dòng)作的風(fēng)格性和規(guī)范性，重視對學(xué)生樂感、情感的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確穿著服裝、運(yùn)用道具，并引導(dǎo)他們了解舞臺知識、形成表演素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)。

與此同時(shí)，少兒舞蹈教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)能力與教學(xué)水平，提升自身的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美力與鑒賞力，注重從兒童生活中提煉主題和動(dòng)機(jī)，以創(chuàng)作富有思想性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性的少兒舞蹈作品；在甄選舞蹈劇目的過程中，應(yīng)選擇符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的劇目，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈中體驗(yàn)與表達(dá)情感，挖掘少兒的天賦與潛能，注重其審美能力、舞蹈表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

本文來源：《尚舞》http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html