從文本互涉理論角度審視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

一、文本互涉理論的概念及對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.文本互涉理論的概念

所謂的文本互涉理論是指不同的文本之間互相指涉、互相映射,意在強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的,其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的。可見(jiàn)這一理論是建立在文本之間的關(guān)系性和聯(lián)系性的基礎(chǔ)上的，利用多個(gè)文本來(lái)解釋一個(gè)文本的過(guò)程，既為文本閱讀提供相應(yīng)的證據(jù)和解釋，也能增強(qiáng)閱讀者對(duì)于文本的理解，具有顯著的交互性特征。

2.文本互涉理論對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

文本互涉理論考慮了高中語(yǔ)文閱讀課文與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系性，通過(guò)內(nèi)在的聯(lián)系將高中語(yǔ)文閱讀知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完成的知識(shí)體系和脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠熟練的掌握高中語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，利用知識(shí)與課文之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生的思考與想象，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生快速提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

以文本互涉理論為基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該從意義構(gòu)建策略和情感體驗(yàn)策略兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.基于文本互涉理論的意義建構(gòu)策略

（1）細(xì)讀課文尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)

文本意義解讀的關(guān)鍵是把握課文語(yǔ)言與思想的關(guān)系，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該要求學(xué)生細(xì)讀課文，仔細(xì)品味文中語(yǔ)言與思想的關(guān)系，找到語(yǔ)言與思想的所指。要達(dá)到這一目標(biāo)，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，注意文章中的一些引語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)字、句、詞之間的相同與矛盾之處，把握文中的互文本，因?yàn)槲恼轮蟹磸?fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容往往是關(guān)鍵點(diǎn)，抓住了這些地方也就是抓住了文章之間的聯(lián)系。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)關(guān)系，實(shí)際上從語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，一些文章之間或多或少的存在橫向和豎向的關(guān)系，這些應(yīng)該是學(xué)生重點(diǎn)把握的內(nèi)容。

（2）從縱向的關(guān)聯(lián)點(diǎn)中追根溯源

從文學(xué)和歷史的角度來(lái)講，每一個(gè)文學(xué)作品都是建立在已有的文學(xué)土壤之上的，同時(shí)也是未來(lái)文學(xué)發(fā)展的土壤。高中語(yǔ)文所學(xué)的每一篇文章，都能找到自己在文學(xué)發(fā)展上的位置，如果在教學(xué)當(dāng)中能夠從歷史發(fā)展的縱向，去觀察、比較和分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于把握文章的思想、含義具有重要的意義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本互涉中，應(yīng)該從縱向發(fā)展的角度追根溯源，找到一篇文章產(chǎn)生的社會(huì)背景、文化背景和歷史背景，從縱向角度把握不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，從而正確把握文章的思想內(nèi)涵、任務(wù)性格和寫作目的，梳理文章的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生能夠更加牢固的掌握所學(xué)的知識(shí)。在這里教師可以考慮利用細(xì)節(jié)還原思想，利用字源、詞源,以及歷代字、詞的演變的相關(guān)文本，來(lái)解釋現(xiàn)有文章中的含義，這一點(diǎn)學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候能夠起到更好的效果，這對(duì)于學(xué)生正確把握古代漢語(yǔ)的含義具有重要意義。

2.基于文本互涉理論的情感體驗(yàn)策略

   （1）聯(lián)系歷時(shí)文本體現(xiàn)文中情感

高中生來(lái)說(shuō)正是情感最豐富的時(shí)期，實(shí)際上才長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，他們自身已經(jīng)攜帶了大量文化因素，這些文化因素是他們情感把握與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不同的生活環(huán)境和經(jīng)歷會(huì)影響到他們的個(gè)人情感，也會(huì)影響到對(duì)課文情感的理解與把握。新課程要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該增加學(xué)生的情感體現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中要注意學(xué)生個(gè)體之間的差別，也要正確把握情感體驗(yàn)上的共性。從歷時(shí)文本體現(xiàn)文中情感的關(guān)系角度來(lái)講，歷時(shí)文章與課文之間帶有共同的集體無(wú)意識(shí)現(xiàn)象，這是一種超越集體與個(gè)人思想的存在，教師在教學(xué)的過(guò)程中要深刻的把握這一點(diǎn)，將這種共性解剖為學(xué)生的具體個(gè)性，并還原到文章當(dāng)中，讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀交流當(dāng)中獲得更多的情感體驗(yàn)。

（2）從同一作家、同時(shí)代作品中體驗(yàn)共時(shí)情感

從人的角度來(lái)講，在同一個(gè)時(shí)期人的情感變化是非常有限的，這種有限的情感變化決定了他們同時(shí)代作品有相似的類型和風(fēng)格，這一點(diǎn)在文學(xué)作品當(dāng)中體現(xiàn)的非常明顯。教師在運(yùn)用文本互涉理論的過(guò)程中，要將這一點(diǎn)作為聯(lián)系點(diǎn)，在閱讀角度當(dāng)中適當(dāng)?shù)脑黾幼髡咄瑫r(shí)代的作品，對(duì)作品所包含的思想、內(nèi)容和文章特點(diǎn)，進(jìn)行橫向的聯(lián)系與比較，學(xué)生能在共性特征的基礎(chǔ)上更加深入的了解作品當(dāng)中所包含的深刻的思想內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)共性文章的認(rèn)識(shí)和理解，起到一種舉一反三、觸類旁通的作用。此外，還可以從同一時(shí)代的其它作者的作品當(dāng)中尋找與閱讀課文的共時(shí)情感，把握文中情感變化，增加情感體驗(yàn)。

總之，文本互涉理論對(duì)于高中閱讀教學(xué)具有重要的啟示意義，在教學(xué)當(dāng)中教師要以此項(xiàng)理論作為教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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