淺談語文教學中的動態(tài)助詞“了”、“著”、“過”

一、 語文教學中動態(tài)助詞“了”、“著”、“過”的實例分析

學生在使用動態(tài)助詞來表示動作的進行時經常容易出錯。

調查顯示，在語文教學中，“了”的錯誤數(shù)量最多，而且類型也是多種多樣。下面來舉些錯誤的例子：(1)我從上小學開始，一直學了鋼琴。(2)她去了超市買面包。(3)我早就盼望了早點發(fā)獎金。(4)我知道了她現(xiàn)在已經不在上海了。

    句(1)中的“一直”是表示經常性的詞語，謂語動詞后不能再加動態(tài)助詞“了”。句(2)是連動句，前一個動詞一般不帶“了”，因為句子意思的重點不在于第一個動作是否完成，而在后一個動作。句(3)中有表示“心理活動”的動詞“盼望”，它的后面不能用“了”。能愿動詞的后面，如“想”也不用“了”。句(4)中的“知道”后邊帶了作賓語的小句，按漢語的規(guī)則，其后面一般不應當有“了”。這些都是學生容易出錯的地方，我們在教學中應當要注意。

 “著”的錯誤相對“了”要少一些，有以下幾種：

    1、動賓結構中，動態(tài)助詞“著”不能放在賓語的后面，應放在動詞與賓語之間。如：我正吃飯著的時候，他來了(錯)。2、述賓結構中，“著”是否要用把握不準。如：他們過很愉快的日子(錯)。/我的朋友在中國學習著漢語(錯)。這兩句錯在學生沒有理解“著”的基本語法意義，表示持續(xù)狀態(tài)的“著”具有描寫的意味。第一句是描述性表達，卻沒有想到用“著”，第二句只是陳述對卻誤用了“著”。3、謂語動詞后有補語或前有能愿動詞時，謂語動詞后都不能用“著”。如：他等著她兩個小時了，她還沒來(錯)。當句中有兩個謂語動詞時，不能用“著”， 如：我正去著超市買東西(錯)，因為第二個動詞的受事是通過第一個動詞完成的。但如果第一個動詞是第二個動詞進行的方式或目的時，這時可用“著”。4、“著”與“了”相混?！爸北硎疽环N持續(xù)的狀態(tài)，它所關注的是事件發(fā)生后與終結前持續(xù)狀態(tài)的描寫。而動態(tài)助詞“了”表示實現(xiàn)，表示某動作行為、狀態(tài)成為事實。如：他們談著一個小時了(錯)?！耙粋€小時”表示動作發(fā)生的時間范圍，作補語，與“著”的語法義矛盾，所以應改為“了”。5、混淆詞性引起“著”誤用，如：雪花紛紛著下來(錯)，“紛紛”是副詞作狀語，學生容易誤當成動詞。有時，“著”與“正”、“正在”、“……呢”連用，同時兼有“著”的描寫意味和“正”的陳述意味，要說“他們正在談著，我來了”,這里學生很容易出錯。

“過”的錯誤如下：1、表認知意義的動詞后面不能夠加上“過”。如：我當然了解過她的難過(錯)。2、句中有表示經常性詞語時，動詞后面不用“過”。如：我小時候常常去過田里放風箏(錯)。3、“過”不能放在賓語后，應出現(xiàn)在動賓結構的動詞后。如：以前我?guī)兔^他(錯)。4、第一個動詞是“來”、“去”、“到”時，第二個動詞是其進行的目的時，這個動詞后不能用“過”。如：我去過英國學英語(錯)。

二、語文教學中動態(tài)助詞“了”、“著”、“過”的教學方法

(一)帶入語境進行語義分析

語序和虛詞是漢語主要的語法手段，說話人表達的需要也會影響語句的形式。我們可以使用帶入語境進行語義分析的方法，把動態(tài)助詞放到一個完整的句子中，根據(jù)整個語境和語義表達的需要，進行對比分析，來判斷是否需要加動態(tài)助詞以及它的位置所在。如我們給學生這樣一個語境：你從超市回家，媽媽問：你買什么了？你回答：我買了兩瓶汽水等這種特定語境的聯(lián)系，幫助學生更好地理解這種虛化的詞，達到事半功倍的效果。

(二)句型歸納，對比講解

哪里應該用“著”，哪里應該用“了”、“過”，有時候是固定的，我們記住了這些句型，就可以舉一反三，更方便我們理解和掌握這三個動態(tài)助詞，避免一些不必要的錯誤。如“動詞+過”的否定是“沒+動詞+過”，“這本書我沒看過，不知道什么意思?！倍皠釉~+了”的否定形式是“沒+動詞”，“這本書我沒看，不知道什么意思?！边@里如果用“了”就是錯誤的句子。這些都可以用記憶句型的辦法來學習。

漢語的動態(tài)助詞遠比本文所討論的要復雜，我們要結合學生犯的一些錯誤，不斷對其進行全面、科學的研究，更好地把握漢語內在的規(guī)律，不斷提高教學的水平。

參考文獻

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