建構(gòu)式生態(tài)課堂下的語音教學(xué)

一、語音現(xiàn)狀

“教材中的知識不一定要全部教完，沒有的不是完全不教”的原則，這就要求我們英語教師要靈活使用教材，不能唯教材。我們現(xiàn)階段所使用的教材，都是本著從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過大量的聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會，幫助我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在我們農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)的現(xiàn)狀不太樂觀，主要存在以下幾個方面的問題。

1.在平日的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常存在著這樣一個問題，學(xué)生們會說的單詞并不一定會認(rèn)，學(xué)生會背的課文并不一定會讀，學(xué)生的聽說能力普遍超過他們的讀寫能力。

2.在課余檢查學(xué)生背課文或是單詞時，我還會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，有些學(xué)生用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音,如“teacher”被注為“提車”,“shape”被注為“曬噴”，“apple”被注為“阿婆”等等。

3.隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)過的詞匯量增加，有些學(xué)生就學(xué)了新詞忘了舊詞，還會將一些音、形相近的單詞混淆，尤其是多音節(jié)單詞，更是記不住，背了慢，忘了快。

4.學(xué)生在拼讀單詞過程中容易出現(xiàn)讀音不準(zhǔn),以致在朗讀句型和對話時,語音語調(diào)生硬、不準(zhǔn)確,導(dǎo)致一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，出現(xiàn)班級的兩極分化。

所以如何能讓小學(xué)生輕松簡單的見詞能讀、聽音能寫，對我們學(xué)校的英語教師來說是急需解決的問題。

二、語音價值

小學(xué)牛津英語教材是本著從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過大量的聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐，聽與說的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，他們既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段。語音在小學(xué)英語教學(xué)中所占位置頗重。

1.聽的價值

聽是一個語言輸入的過程，是指學(xué)生利用聽覺器官感知語音的刺激，在我們學(xué)習(xí)英語一段時間后，聽到的音也就增多了，認(rèn)識的音標(biāo)也就多了，這時候我們拿來一個新的單詞進(jìn)行認(rèn)讀就會覺得簡單了許多，我們可以根據(jù)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，大概就能夠猜測出其正確的發(fā)音。如果我們的學(xué)生能夠聽到這個發(fā)音就能拼出這個單詞，看到這個單詞就能知道其發(fā)音，那么我們學(xué)生的英語語音能力就非常的高了。那我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞和鞏固生詞就不那么機(jī)械了。

2.說的價值

說是一個輸出的過程，也是我們學(xué)習(xí)英語過程中必不可缺的終極目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)過音標(biāo)的學(xué)生來說，在老師布置的預(yù)習(xí)對話練習(xí)中，對于不會讀的生詞可以根據(jù)音標(biāo)來讀出，那么我們課上就會省去校正其正確發(fā)音的環(huán)節(jié)，大大的提高了課堂的效率。 

作者從事多年的三年級英語教學(xué)工作，三年級的學(xué)生初次接觸英語，一切都是新的開始，語音塑造更是重中之重。每一個學(xué)期開始，我都會將字母分散在每一節(jié)英語課中，每一課時或者兩課時講解一個字母，我沒有按照字母表的順序，而是按照含有相同音素的字母放在一起教，比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完字母E［i:］之后，在下一課時講字母C，讓學(xué)生體會其發(fā)音的共同特點(diǎn)，以［c］+［i:］=［ci:］的方法，幫助學(xué)生更好地完成字母的學(xué)習(xí)。而且每個字母都會用升降調(diào)來讀，如：C↗C↘D↗D↘等。這樣在學(xué)習(xí)英語的初期，給他們一個好的平臺，減少兩級分化，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路奠定良好的基礎(chǔ)，不光是語音，還有本身的自信心。

三、語音策略

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?nbsp;興趣是最好的老師，在小學(xué)語音教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)多種情境，通過多種教學(xué)方法與教學(xué)活動，來提高我們農(nóng)村小學(xué)英語語音的能力。 

1. 觀察模仿

這是個最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，就像剛學(xué)說話的嬰幼兒一樣，仔細(xì)地聽聲音、看口型。比如在三年級的字母教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生先看清教師的口型、仔細(xì)聽音，再模仿朗讀。為了使全體學(xué)生聽準(zhǔn)讀音，教師應(yīng)變換位置，從不同方位向?qū)W生展示正確的口型并范讀字母。例如，在教學(xué)字母Aa時，注意口型的滑動，雙元音[ei]有一個滑動的過程，要讓學(xué)生注意觀察與模仿。教師要借助夸張口型幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音。我們可以在課堂上讓同學(xué)們互相觀察發(fā)音嘴型來吸引學(xué)生的注意力，相互對比，糾正發(fā)音。

2．組織活動

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，在音標(biāo)教學(xué)中，教師要注意設(shè)計有效的教學(xué)活動，讓我們的小學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，在玩中學(xué)，學(xué)中用。比如在六年級的上學(xué)期的第二單元的語音環(huán)節(jié)部分，教師可以開展朗讀競賽，看誰讀得既正確又迅速，也可鼓勵學(xué)生自己歸納整理其他例詞，編寫繞口令或句子練習(xí)朗讀。從而鞏固音標(biāo)，這比傳統(tǒng)的認(rèn)讀方式好多了，更重要的是能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓孩子們在歡快的氣氛下掌握那動感的音標(biāo)。 

例如:在六年級下冊的第三單元的語音教學(xué)部分，里面講到的是字母組合“ou”的發(fā)音，給了這樣四個例詞：blouse\house\mouse\out，在課剛開始，我會利用簡筆畫，在黑板上畫一所房子，利用五年級所學(xué)過的句型進(jìn)行詢問：”Boys and girls,guess,what’s in the house?”學(xué)生們會暢所欲言，因?yàn)檫@是他們所熟悉的句型，而且讓學(xué)生去“猜”，學(xué)生很樂于開口，就在學(xué)生們猜的不亦樂乎時，我再用簡筆畫展示出一只小老鼠，這時學(xué)生的激情一定很高漲，之后導(dǎo)入到本課的語音教學(xué)部分，讓學(xué)生聽錄音、跟讀和自由讀，小組內(nèi)體會字母組合“ou”的發(fā)音。

將英語課堂上得生動有趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的語音能力，為學(xué)生的英語可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們要利用一切可以利用的資源，不斷在實(shí)踐中探索，是我們小學(xué)農(nóng)村英語教師的奮斗目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第18頁，第45頁，北京師范大學(xué)出版社，2011版 

[2] 何廣鏗，《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》[M],廣州：暨南大學(xué)出版社，2002

[3]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社， 2001.