論學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象的強(qiáng)化機(jī)制及解決思路-教育論文

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有一定量的課業(yè)負(fù)擔(dān)是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)、連貫進(jìn)行的重要條件之一。但是根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)育不成熟的總體特征，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量需要有一定的限度，即學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量要以不影響其身心正常發(fā)育為前提。然而現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)非常沉重，學(xué)生需完成的課業(yè)量及學(xué)習(xí)時(shí)間大大超過了其生理和心理的承受能力。一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：757。的學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足9小時(shí)，大約45.2的學(xué)生每人自由安排的時(shí)間不足2小時(shí)。⑴這種學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的狀況導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)嚴(yán)重下降，尤其是學(xué)生的視力受到了直接傷害\面對此情此景有學(xué)者希望從理論層面探討形成這種現(xiàn)象的原因，并且積極從實(shí)踐角度尋找解決問題的有效方法，但是他們的研究成果對社會的影響比較微弱。這主要是由于他們把多種原因以各自為政的方式簡單排列，導(dǎo)致了人們對問題理解的簡單化傾向，不利于問題的解決。因此，為了有效解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，我們應(yīng)該深入探討形成這種現(xiàn)象的機(jī)制是什么。筆者認(rèn)為這個(gè)機(jī)制就是強(qiáng)化機(jī)制，它包括自我強(qiáng)化及外在因素的強(qiáng)化兩個(gè)方面。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象的自我強(qiáng)化機(jī)制。
課業(yè)負(fù)擔(dān)過重對學(xué)生身心正常發(fā)育的損害是耳聞目睹的事實(shí)，但是人們?yōu)槭裁催€要選擇給學(xué)生施加過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？從我國中小學(xué)教育的實(shí)際看，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校辦得好壞的關(guān)鍵性指標(biāo)。因此，社會、學(xué)校、教師、家長均以追求升學(xué)率為目標(biāo)，并在心理上給升學(xué)率賦予了超過學(xué)生身心健康發(fā)展的權(quán)重，從而在一定程度上促使教育者采取給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法。
而且學(xué)校、社會、家庭這樣做在升學(xué)方面取得的成功又強(qiáng)化了給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的各種做法。這種情形我們稱之為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象的自我強(qiáng)化機(jī)制。由于自我強(qiáng)化機(jī)制的存在，公眾及教育者期望〔提高升學(xué)率或維持較高的升學(xué)率）的實(shí)現(xiàn)決定了學(xué)校、教師、家長行為方式的形成。自我強(qiáng)化機(jī)制就是學(xué)校、社會、教師、家長在運(yùn)用某種形式取得成效之后，會更加傾向于采用這種方式的制度化表現(xiàn)形式。
在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象的自我強(qiáng)化機(jī)制中，由于學(xué)校、社會、教師、家長是社會活動(dòng)的主體，他們具有選擇、學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，所以當(dāng)他們面臨提高升學(xué)率的激烈競爭時(shí)，經(jīng)常會通過比較及對歷史經(jīng)驗(yàn)的借鑒來進(jìn)行理性的選擇。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校、教師、家長由于運(yùn)用增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法而使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到不斷提高時(shí)，就會傾向于選擇這種可能不是最好但可能是有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的策略。而且做出這樣選擇的許多學(xué)校、教師、家長在升學(xué)的意義上又取得了令人滿意的成績，于是又反過來促使學(xué)校、教師、家長采取給學(xué)生施加過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法。通過自我強(qiáng)化機(jī)制，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象像池塘中的漣漪一樣迅速由局部蔓延到整個(gè)中小學(xué)教育領(lǐng)域。
根據(jù)產(chǎn)生學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象的自我強(qiáng)化機(jī)制，可以看到學(xué)校、教師、家長在解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重中能夠有所作為，但是他們的作為是有限的。這是因?yàn)樽晕覐?qiáng)化機(jī)制僅僅是產(chǎn)生學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象的一個(gè)方面，此外還有外在因素的強(qiáng)化在起著作用。它們交織在一起，共同作用于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，使其具有了頑固性的特征。
二、具有強(qiáng)化作用的外在因素。
對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象起強(qiáng)化作用的外在因素主要有：我國教育傳統(tǒng)中的某些錯(cuò)誤觀念、社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中勞動(dòng)力市場劃分現(xiàn)象、社會心理活動(dòng)中的從眾行為。
中國教育傳統(tǒng)中的錯(cuò)誤觀念中國教育傳統(tǒng)中有許多優(yōu)秀的值得我們繼承與發(fā)揚(yáng)的東西，但是也不可避免地存在著一些錯(cuò)誤觀念。這些錯(cuò)誤教育觀念至今仍然對人們的教育方式有著深刻的影響。
如，“苦學(xué)”觀就是許多錯(cuò)誤觀念中的一個(gè)，由于“苦學(xué)”觀的歷史悠久，其影響幾乎深入到教育的各個(gè)層面，并且在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中有很多人對此深信不疑。遠(yuǎn)在先秦時(shí)期，盂子就曾明確地闡述過“苦學(xué)”觀念，他說：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”《盂子"告子下》。唐代的韓愈也極力提倡“苦學(xué)”，他在自述學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)說：“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”《進(jìn)學(xué)解》。在中國兩千多年的教育思想發(fā)展史中，對”苦學(xué)”的倡導(dǎo)從未間斷過，時(shí)至今日仍然有眾多的教師、家長認(rèn)為苦學(xué)是取得成功的必由之路。
在中國教育傳統(tǒng)中存在的錯(cuò)誤觀念的影響下，學(xué)校、教師不斷給學(xué)生施加課業(yè)負(fù)擔(dān)具有了合法的外衣，家長、社會對于這種做法通常采取支持、合作的態(tài)度。而且從當(dāng)前出版的兒童讀物、名人軼事、名言警句來看，錯(cuò)誤的”苦學(xué)”觀仍然在廣為傳播，一代代地進(jìn)行著復(fù)制。這種狀況無疑是人們利用傳統(tǒng)文化中的一些不合理觀念強(qiáng)化著某些違反教育規(guī)律的做法，并在一定程度上致使教育領(lǐng)域中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象得以延續(xù)。
(二)社會評價(jià)機(jī)制的片面性
社會關(guān)于學(xué)校的評價(jià)對學(xué)校的生存和發(fā)展非常重要，因此學(xué)校十分關(guān)注社會對學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，社會對學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有兩類：一是把評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)校教育的結(jié)果上，它基本以升學(xué)率作為衡量學(xué)校辦得是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，一是把評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生身心全面發(fā)展上，它基本以學(xué)校采取的各種教育措施是否符合教育規(guī)律作為衡量學(xué)校辦得好壞的標(biāo)準(zhǔn)。然而在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，前者成為社會評價(jià)學(xué)校成功與否的主流標(biāo)準(zhǔn)。如，每年中考、高考結(jié)果出來后，許多學(xué)校都在門前張貼紅榜，公布考取高一級學(xué)校的學(xué)生名單，此舉充分說明社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校、教師、家長心目中占居的重要地位。
如果學(xué)校、教師沒有把提高升學(xué)率放在首要位置，那么既可能導(dǎo)致大量的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，又可能使升學(xué)率下降從而危及學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，學(xué)校為了發(fā)展，就會把強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的評價(jià)指標(biāo)。從而致使學(xué)校、教師的教育活動(dòng)都圍繞著升學(xué)率這一指標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，而許多學(xué)校升學(xué)率的居高不下是依靠不斷給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)的。
可見，學(xué)校通過把社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的形式使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象得到了持續(xù)的強(qiáng)化。從而導(dǎo)致在社會評價(jià)與學(xué)校、教師、家長的行為關(guān)系鏈條中出現(xiàn)了惡性循環(huán)，即社會評價(jià)的片面性強(qiáng)化了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，而學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重在一定程度上對提高升學(xué)率的推動(dòng)又強(qiáng)化了社會評價(jià)對升學(xué)率的重視。
(三)勞動(dòng)力市場劃分現(xiàn)象的客觀存在
勞動(dòng)力市場劃分理論認(rèn)為，在社會中不存在統(tǒng)一的競爭性的勞動(dòng)力市場，實(shí)際存在著的是若干各具特點(diǎn)的封閉性勞動(dòng)力市場，不同市場之間的勞動(dòng)力很難流動(dòng)。這種理論對勞動(dòng)力市場的劃分有多種方式，其中一種劃分方式認(rèn)為社會中主要存在三類勞動(dòng)力市場，即高等教育程度的勞動(dòng)力市場、有工會組織的勞動(dòng)力市場、競爭的勞動(dòng)力市場。第一類勞動(dòng)力市場既存在于競爭的經(jīng)濟(jì)部門，也存在于壟斷的部門，主要包括行政、管理、科學(xué)技術(shù)以及各種專業(yè)技術(shù)服務(wù)的職位，獲得這些職位的前提條件至少是大學(xué)畢業(yè)；第二類勞動(dòng)力市場的特點(diǎn)是有工會組織、內(nèi)部等級制度以及資深雇員享有相應(yīng)的職業(yè)保障，幾乎所有的職業(yè)都集中在資本密集型的大規(guī)模的生產(chǎn)部門，具有高中以上畢業(yè)文憑是進(jìn)入該市場的必要條件，在工作條件和待遇上低于高等教育程度的勞動(dòng)力市場，但是優(yōu)于競爭的市場；第三類市場所提供的就業(yè)職位主要是各種企業(yè)、公司中從事體力勞動(dòng)的職位及辦事員的職位，其突出特點(diǎn)是工資低、工作條件差、職位不穩(wěn)定性高，并且對教育水平的要求是最低的。
勞動(dòng)力在不同勞動(dòng)力市場之間很難流動(dòng)的事實(shí)的存在，使人們?nèi)粝脒M(jìn)入高等教育程度的勞動(dòng)力市場就必須擁有必要的前提條件，即獲得高等教育學(xué)歷，所以人們?yōu)榱双@得更好的生存條件、更高的生活質(zhì)量就需要努力獲取進(jìn)入高等教育程度勞動(dòng)力市場的憑證。從目前我國每年高校畢業(yè)生人才市場的情況看，越來越多的用人單位青睞于具有高學(xué)歷的人才，而學(xué)歷偏低的人有時(shí)則根本沒有機(jī)會進(jìn)行面試，甚至連投簡歷的機(jī)會都沒有。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，大量的教師、家長、學(xué)生都把能夠進(jìn)入大學(xué)或好的大學(xué)作為將來謀求好工作的重要條件，而我國目前的高等教育資源還很有限，尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育資源非常有限，這就形成了千軍萬馬爭奪有限的優(yōu)質(zhì)高等教育資源的局面。為了保證學(xué)生的前途，教師家長都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠始終保持有利的形勢，而為了達(dá)到這點(diǎn)，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成為他們的必然選擇。當(dāng)勞動(dòng)力市場劃分現(xiàn)象形成的對高等教育的需求演化為升學(xué)競爭的時(shí)候，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象就得到了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中就業(yè)市場行情的支持。
(四)從眾行為的推波助瀾
從當(dāng)前一些教師和家長的議論中可以看到，對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象的抱怨始終沒有停止過，但是卻很少有學(xué)生的家長或教師站出來拒絕給學(xué)生施加過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生的家長或教師僅僅是在私下的議論中表達(dá)自己的抱怨，而在真實(shí)的教育活動(dòng)中，為提高升學(xué)率而不斷給學(xué)生施加課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法迅速掩蓋了人們對課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的抱怨。為什么在對待學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題上，人們總是處于“心共口敵”的狀態(tài)呢？從社會心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，可以看到教師、家長在對學(xué)生的教育問題上常常存在著很強(qiáng)烈的從眾行為。
從眾行為是指個(gè)人的觀念和行為由于群體或想象群體的引導(dǎo)和壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是違反教育規(guī)律的，許多學(xué)校、教師、家長對此也有所認(rèn)識。但是，當(dāng)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的普遍現(xiàn)象，大量的學(xué)校、教師、家長都在這樣做的時(shí)候，就形成了一種難以抗拒的力量，迫使那些持不同意見的教師、家長改變自己的主張。因?yàn)楫?dāng)個(gè)體的意見與多數(shù)人的意見和行為不一致時(shí)就會感到緊張，這種緊張來自于對偏離的恐懼。他們認(rèn)為，如果我們給自己的學(xué)生或孩子減負(fù)了，而別人的學(xué)生或孩子卻沒有減負(fù)，此種情況下我們的學(xué)生或孩子在競爭中失敗了怎么辦，學(xué)校的升學(xué)率降下來了怎么辦。如果學(xué)生在競爭中失敗了，無論是學(xué)生還是學(xué)校所付出的代價(jià)就太大了。因此，面對失敗的可能他們也只有持保留意見而采取從眾的做法。由于教育領(lǐng)域中從眾行為的作用，助長了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象的存在與延續(xù)。
三、解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象的思路
由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象的強(qiáng)化機(jī)制的存在，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的解決不是依靠某一個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用，增加了教學(xué)方式的多樣性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于對學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，利用此平臺在教學(xué)過程中也存在許多問題，受學(xué)校教學(xué)條件或自身經(jīng)濟(jì)條件的影響，部分學(xué)生不能保證時(shí)常登陸到平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往錯(cuò)過與大家一起交流解決問題的時(shí)機(jī)。在初始教學(xué)過程中需采用評價(jià)機(jī)制，如登陸次數(shù)、登陸時(shí)間、提出問題的次數(shù)、解答他人問題的次數(shù)、在線交流參與的積極性、是否及時(shí)完成活動(dòng)任務(wù)及優(yōu)秀作品的次數(shù)等，來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，否則學(xué)生不能集中注意到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺訪問量較大，很多時(shí)候教師不能夠及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為如果所提問題不能及時(shí)得到答案，久而久之將失去在線學(xué)習(xí)的興趣，積極性也慢慢淡化。
五、總結(jié)
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)生日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式下信息量大、時(shí)代性強(qiáng)、能實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)今大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但同時(shí)自制能力相對較差，這就要求教師在教學(xué)過程中要對力量就能實(shí)現(xiàn)的，它需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的合作才能實(shí)現(xiàn)。而在解決問題的過程中，社會和學(xué)校應(yīng)該是關(guān)鍵。
首先，社會要為扭轉(zhuǎn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象締造良好的輿論及理論環(huán)境，改變片面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為不同類別勞動(dòng)力市場中的勞動(dòng)者提供完善的社會保障機(jī)制，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膭趧?dòng)觀念；其次，由學(xué)校或教育理論研究者利用現(xiàn)代傳媒的優(yōu)勢為學(xué)生家長定期舉辦家庭教育講座，并提供必要的咨詢服務(wù)；最后，在教育領(lǐng)域中，不斷提高教師的理論素養(yǎng)，既使他們有能力辨別教育傳統(tǒng)中什么是優(yōu)秀的觀念、什么是錯(cuò)誤的觀念，也使他們在面對違背教育規(guī)律的做法時(shí)能夠仗義執(zhí)言，而不是盲目地從眾，如果可能還可以組織教師協(xié)會，定期進(jìn)行交流，以教師組織的力量來改變社會上的錯(cuò)誤教育觀念。
解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象過程不是短期所能實(shí)現(xiàn)的，但是在教育、社會等方面努力的情況下會出逐漸出現(xiàn)好轉(zhuǎn)的。只有解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，素質(zhì)教育的很多措施才能有施展的空間和時(shí)間。