開展園本教研過程中的實踐和思考

幼兒園的園本教研，作為幼兒園推進課程改革發(fā)展進程的戰(zhàn)略制高點，其重要性在全世界大力倡導(dǎo)教師專業(yè)化的今天日漸突出。它是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長的有力途徑，受到了普遍重視。但是，園本教研在幼兒園尚處起步階段，多數(shù)幼兒園的園本教研還處于低效狀態(tài)，不能有效解決教育中的實際問題。同時在教師的園本培訓(xùn)中，許多教師深感其發(fā)展之艱難，因為教學(xué)在某種意義上是一種個體性行為，如何正確反思自己的個體行為對于教師而言是一件具有挑戰(zhàn)性的工作。筆者立足本園實際，腳踏實地，銳意創(chuàng)新，把教師的專業(yè)成長和發(fā)展放在首位，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的園本教研之路。下面，就談一談開展園本教研的幾點做法：
一、轉(zhuǎn)變觀念是前提
首先，教研活動的組織者要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師是教研活動的主體，在教研活動中要關(guān)注本園教師的問題，并引導(dǎo)教師自己解決問題，要通過多種方式調(diào)動教師的教研積極性。同時，作為教研活動主體的教師也要改變已有的觀念，園本教研所倡導(dǎo)的“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構(gòu)或部門為重心，基層幼兒園缺乏教學(xué)研究自主意識的弊端而提出的。其目的是幫助幼兒園及教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學(xué)研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師不能將教研活動看作是工作任務(wù)，要將教研活動視作自己專業(yè)成長的一部分，將教研活動看作是幼兒園給予的最好精神福利，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以這樣的心態(tài)去參加教研活動才會收到好的效果。
二、合理規(guī)劃是根本
幼兒園園本教研也要有長期規(guī)劃和短期計劃。長期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計劃是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補充，一般要根據(jù)現(xiàn)時情況增加研究內(nèi)容。當前，幼兒園都能制定短期的教研計劃，如學(xué)期計劃和學(xué)年計劃，但針對教研活動的長期規(guī)劃卻普遍缺乏，應(yīng)當引起重視。幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查，詳細了解幼兒園、家長、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實際情況和發(fā)展需要進行規(guī)劃，同時也要尋求專家的引領(lǐng)，讓專家?guī)椭盐辗较?，避免走彎路。短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研片進行交流，發(fā)揮團隊互助的作用，以保證計劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。具體到每一次的教研活動組織，組織者也要像老師上課一樣，在活動前要了解教師的情況，寫出詳細的活動計劃，作好充分的活動準備，盡可能多的收集相關(guān)信息，預(yù)想教研活動中教師可能作出的反映和可能生成的話題，為教研活動的順利開展作好充分的準備。
三、有效引導(dǎo)是關(guān)鍵
在園本教研工作中，教育專家的引領(lǐng)是必需的，幼兒園應(yīng)目的明確，適當引進專家并發(fā)揮其在園本教研過程中的引領(lǐng)作用。但專家的引領(lǐng)畢竟是有限的，能深入幼兒園進行指導(dǎo)的專家屈指可數(shù)，而幼兒園又那么多，具體到一所幼兒園的指導(dǎo)次數(shù)就更加有限了。所以專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引領(lǐng)，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，而在這其中幼兒園教研組織者的能力就顯得非常重要。
因此需要從多方面著手，加強教研組織者的培養(yǎng)。首先，可以由區(qū)或教研片圍繞園本教研對業(yè)務(wù)骨干進行系統(tǒng)的培訓(xùn)；其次，可以在教研片建立業(yè)務(wù)骨干團隊，定期開展學(xué)習(xí)研討活動，在同伴互助的團隊中提高業(yè)務(wù)水平；最后，教研組織者的自學(xué)自培也是非常重要的，在日常工作中應(yīng)當加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多收集幼教信息，多深入實踐了解教育教學(xué)中的實際情況，多參與園內(nèi)園外的教研活動，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
四、深入反思不可少
提高教研活動的有效性，周密計劃和充分準備是前提，有效的組織和引導(dǎo)是關(guān)鍵，做好教研活動后的反思也是不可少的。目前多數(shù)幼兒園的教研組織者還沒有養(yǎng)成對教研活動進行反思的習(xí)慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒有深入持久的進行。在教研活動之后，很有必要做一個認真的反思，反思預(yù)定計劃的完成情況，反思教研過程中教師之間的互動狀況，在反思中提升經(jīng)驗，在反思中發(fā)現(xiàn)困惑和問題，在反思中提升的經(jīng)驗要及時進行書面總結(jié)，在反思中出現(xiàn)的疑惑要通過查詢資料或理論學(xué)習(xí)來解答，在反思中發(fā)現(xiàn)的問題要思考改進的措施。反思還會帶給教研工作帶來很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來自反思。
五、研以致用是根本
教研活動的主要目的就是解決教育實踐中的問題，提高幼兒園教育質(zhì)量。園本教研的根本目的不是產(chǎn)生理論，而是改進實踐，因此，科學(xué)的園本教研評價機制，不能把目光僅僅停留在寫了多少篇論文，出了多少專著上，更主要的是，要看是否解決了本園要解決的實際問題，是否促進了兒童、教師和幼兒園的發(fā)展，這樣才能形成有效的激勵機制，避免園本教研的形式主義和功利主義傾向。
但是，我們從幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀就可以看出很多幼兒園的教研活動還不能有效解決教育實踐問題，一些幼兒園的教研活動雖然現(xiàn)時解決了問題，但過后問題又重新出現(xiàn)。而通過對一些優(yōu)質(zhì)幼兒園的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們不僅都能很好地開展以園為本的教研活動，而且都能將園本教研的結(jié)果通過一系列有效措施落實到具體的工作中，建立科學(xué)的園本教研評價機制。
六、教研制度是保障
制定園本教研制度是一種有利于培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、研究能力；有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、合作共同體、研究共同體的制度體系和文化。建立園本教研制度的目的，是為了能更充分發(fā)揮教師個人、集體、專業(yè)研究人員的作用，鼓勵教師立足教育實踐，在工作中研究，將研究與工作融為一體，以研究推動工作，提升工作效率與效益，從整體上提高幼兒園的管理水平。
開展園本教研是我區(qū)教研部門以及各級各類幼兒園一項重要而長期的工作，需要各方面的合力才能順利高效的得以發(fā)展，這種合力來自于各級行政部門的管理者，來自于幼兒園的管理層與普通教師。只有各方面的力量整合優(yōu)化，為著一個共同的目標而努力，形成一個教研的共同體，才能有效地促進園本教研的開展，全面提高幼兒園的質(zhì)量。