開展園本教研過程中的實踐和思考

幼兒園的園本教研，作為幼兒園推進課程改革發(fā)展進程的戰(zhàn)略制高點，其重要性在全世界大力倡導教師專業(yè)化的今天日漸突出。它是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師專業(yè)化成長的有力途徑，受到了普遍重視。但是，園本教研在幼兒園尚處起步階段，多數幼兒園的園本教研還處于低效狀態(tài)，不能有效解決教育中的實際問題。同時在教師的園本培訓中，許多教師深感其發(fā)展之艱難，因為教學在某種意義上是一種個體性行為，如何正確反思自己的個體行為對于教師而言是一件具有挑戰(zhàn)性的工作。筆者立足本園實際，腳踏實地，銳意創(chuàng)新，把教師的專業(yè)成長和發(fā)展放在首位，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的園本教研之路。下面，就談一談開展園本教研的幾點做法：
一、轉變觀念是前提
首先，教研活動的組織者要轉變觀念，明確教師是教研活動的主體，在教研活動中要關注本園教師的問題，并引導教師自己解決問題，要通過多種方式調動教師的教研積極性。同時，作為教研活動主體的教師也要改變已有的觀念，園本教研所倡導的“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構或部門為重心，基層幼兒園缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的。其目的是幫助幼兒園及教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高教學質量。教師不能將教研活動看作是工作任務，要將教研活動視作自己專業(yè)成長的一部分，將教研活動看作是幼兒園給予的最好精神福利，變被動學習為主動學習，以這樣的心態(tài)去參加教研活動才會收到好的效果。
二、合理規(guī)劃是根本
幼兒園園本教研也要有長期規(guī)劃和短期計劃。長期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計劃是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補充，一般要根據現時情況增加研究內容。當前，幼兒園都能制定短期的教研計劃，如學期計劃和學年計劃，但針對教研活動的長期規(guī)劃卻普遍缺乏，應當引起重視。幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調查，詳細了解幼兒園、家長、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據幼兒園實際情況和發(fā)展需要進行規(guī)劃，同時也要尋求專家的引領，讓專家?guī)椭盐辗较颍苊庾邚澛?。短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研片進行交流，發(fā)揮團隊互助的作用，以保證計劃的科學性、適宜性和可行性。具體到每一次的教研活動組織，組織者也要像老師上課一樣，在活動前要了解教師的情況，寫出詳細的活動計劃，作好充分的活動準備，盡可能多的收集相關信息，預想教研活動中教師可能作出的反映和可能生成的話題，為教研活動的順利開展作好充分的準備。
三、有效引導是關鍵
在園本教研工作中，教育專家的引領是必需的，幼兒園應目的明確，適當引進專家并發(fā)揮其在園本教研過程中的引領作用。但專家的引領畢竟是有限的，能深入幼兒園進行指導的專家屈指可數，而幼兒園又那么多，具體到一所幼兒園的指導次數就更加有限了。所以專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引領，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，而在這其中幼兒園教研組織者的能力就顯得非常重要。
因此需要從多方面著手，加強教研組織者的培養(yǎng)。首先，可以由區(qū)或教研片圍繞園本教研對業(yè)務骨干進行系統(tǒng)的培訓；其次，可以在教研片建立業(yè)務骨干團隊，定期開展學習研討活動，在同伴互助的團隊中提高業(yè)務水平；最后，教研組織者的自學自培也是非常重要的，在日常工作中應當加強業(yè)務學習，多收集幼教信息，多深入實踐了解教育教學中的實際情況，多參與園內園外的教研活動，不斷提高自身的專業(yè)素質。
四、深入反思不可少
提高教研活動的有效性，周密計劃和充分準備是前提，有效的組織和引導是關鍵，做好教研活動后的反思也是不可少的。目前多數幼兒園的教研組織者還沒有養(yǎng)成對教研活動進行反思的習慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒有深入持久的進行。在教研活動之后，很有必要做一個認真的反思，反思預定計劃的完成情況，反思教研過程中教師之間的互動狀況，在反思中提升經驗，在反思中發(fā)現困惑和問題，在反思中提升的經驗要及時進行書面總結，在反思中出現的疑惑要通過查詢資料或理論學習來解答，在反思中發(fā)現的問題要思考改進的措施。反思還會帶給教研工作帶來很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來自反思。
五、研以致用是根本
教研活動的主要目的就是解決教育實踐中的問題，提高幼兒園教育質量。園本教研的根本目的不是產生理論，而是改進實踐，因此，科學的園本教研評價機制，不能把目光僅僅停留在寫了多少篇論文，出了多少專著上，更主要的是，要看是否解決了本園要解決的實際問題，是否促進了兒童、教師和幼兒園的發(fā)展，這樣才能形成有效的激勵機制，避免園本教研的形式主義和功利主義傾向。
但是，我們從幼兒園教育質量的現狀就可以看出很多幼兒園的教研活動還不能有效解決教育實踐問題，一些幼兒園的教研活動雖然現時解決了問題，但過后問題又重新出現。而通過對一些優(yōu)質幼兒園的調查分析發(fā)現，他們不僅都能很好地開展以園為本的教研活動，而且都能將園本教研的結果通過一系列有效措施落實到具體的工作中，建立科學的園本教研評價機制。
六、教研制度是保障
制定園本教研制度是一種有利于培養(yǎng)教師學習能力、發(fā)展能力、研究能力；有利于構建學習共同體、合作共同體、研究共同體的制度體系和文化。建立園本教研制度的目的，是為了能更充分發(fā)揮教師個人、集體、專業(yè)研究人員的作用，鼓勵教師立足教育實踐，在工作中研究，將研究與工作融為一體，以研究推動工作，提升工作效率與效益，從整體上提高幼兒園的管理水平。
開展園本教研是我區(qū)教研部門以及各級各類幼兒園一項重要而長期的工作，需要各方面的合力才能順利高效的得以發(fā)展，這種合力來自于各級行政部門的管理者，來自于幼兒園的管理層與普通教師。只有各方面的力量整合優(yōu)化，為著一個共同的目標而努力，形成一個教研的共同體，才能有效地促進園本教研的開展，全面提高幼兒園的質量。