實驗教學中的學生自我檢核

在以學生發(fā)展為本的新課程取向下，新課程的教育教學評價改革改變過去過分注重分數(shù)、注重等級、注重量化的做法，強調質性評價，定性與定量結合，實現(xiàn)評價方法的多樣性，除紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、學習日記、作業(yè)等開放性的方法。
為此，在生物實驗教學中，我們嘗試引導學生學會自我檢核。實踐證明，學生的自我評價檢核表是教師了解學生實驗過程，調控實驗操作行為的重要工具。下面僅舉兩例。
實例一：檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質（直接觀察）
（一）還原糖的鑒定
（二）脂肪的鑒定
（三）蛋白質的鑒定
從以上兩例可以看出，我們編制檢核表時可主要根據(jù)學習水平和學習效果兩個緯度進行。
一方面，學生的學習水平評價主要關注學生學習過程，我們可以根據(jù)學生學習過程中的外顯行為特征來評價學生的學習水平：
是否積極參與——加入試劑振蕩后，我看到的顏色是怎樣的？
是否獨立思考——為什么要水浴加熱，加熱多少時間？我應注意什么？
是否主動探索——新制斐林試劑如何配制?我會配嗎？
是否自由表達——我觀察的結果說明了什么？我最大的收獲或疑問是什么？
是否敢于否定——這和上面實驗斐林試劑的加液方法有什么區(qū)別？我注意到了嗎？
是否興趣濃厚——我還看到了其他現(xiàn)象嗎？
另一方面，學生的學習效果評價則主要關注學生的學習結果，學生學習效果的評價最終定位于三個學習目標的達成：
知識目標：學會了嗎？——我已經(jīng)在低倍鏡下找到了要觀察的目標嗎？
能力目標：會學了嗎？——我應怎樣蓋上蓋玻片？我會正確地切片操作了嗎？
情感目標：學得有情趣嗎？——我最大的收獲或疑問是什么？
雖然在嘗試的過程中受到了眾多條件的限制，但總的說來，只要我們努力去嘗試，我們就會發(fā)現(xiàn)，不同于過去的區(qū)分等級評價，學生的自我評價其實就伴隨在日常的教學中。我們采用檢核表，判斷學生是否已達到了學習目標，是否具備了進入下一節(jié)內(nèi)容學習的條件，由此來修改教學方案和調整教學進度，等等。這些都充分說明，在實驗教學中，學會運用一些評價技術不是一件太難的事情。