外軍院校相關情況研究

（一）外軍院校軍事素質教育的基本狀況
在美國，美軍認為軍事院校是軍隊武裝力量勝利的奠基石，他們強調，各種類型、層次的院校都是軍事教育體系的有機組成部分，院校的辦學實力和水平主要通過它的競爭力和人才培養(yǎng)質量來體現。因此，為了提升自身的競爭力，各個院校都著力研究部隊的人才需求情況、深入分析軍事人才的成長規(guī)律，將本校的教學目標、教學內容、教學方式等與部隊需求緊密結合起來，以使本校培養(yǎng)的人才具有更高的軍事素質、為部隊的各項軍事工作以及在軍事戰(zhàn)爭中做出更大的貢獻而服務。
在俄羅斯，制訂了一系列的軍事教育法規(guī)，用來明確軍事院校的地位，確立他們承擔的主要任務，而且就軍事院校的管理、教學、科研等各方面都做出了詳細規(guī)定。國防部明確規(guī)定，軍事院校有權確定自己的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標，有權制訂自己的培養(yǎng)模式、教學大綱和教學計劃，有權開設基礎學科以外的其他學科。盡管俄羅斯沿用前蘇聯的集權式管理模式，但也給軍事院校的發(fā)展和具體操作一定的自主發(fā)展空間，同樣重視院校教育與部隊需要的緊密結合。
在英國，其辦學模式強調軍地聯合，既突出軍隊院校的軍事特色，又利用著名大學的學術優(yōu)勢。比如，布里塔尼亞皇家海軍軍官學院與英國普利茅斯大學海洋研究學院聯合辦學，學院學制有3年和1年兩種。學制3年的課程，第一學年的課程與1年制課程內容完全相同，后兩個學年轉入普利茅斯大學海洋研究學院繼續(xù)學習，畢業(yè)時獲得普利茅斯大學學士學位證書，然后再到部隊任職。學制1年的課程，主要在布里塔尼亞皇家海軍軍官學院完成海軍軍官任職前的崗位培訓任務，畢業(yè)后直接到部隊任職或轉到皇家軍事科學學院或其他地方大學“連讀”自己感興趣、范圍更加廣泛的學士學位課程。在課程設置上，英軍院校非常重視對學員作戰(zhàn)指揮能力的培養(yǎng)，堅持以未來作戰(zhàn)需求牽引軍事人才培養(yǎng)，大大增加了實踐性課程的比重。此外，英國軍校重視非智力因素，如情感、意志的積極作用，力爭通過豐富多彩的課外活動，促進學員非智力因素的發(fā)展。
在日本，其軍校辦教育的理念之一就是理論與實踐相結合，注重軍事人才的素質培養(yǎng)，讓學員從教室走進訓練場，再從訓練場回到教室，先用所學知識指導訓練，再通過訓練檢驗和鞏固所學知識，使學員在這一過程中不斷得到鍛煉提高；在德國、印度等國家，也通過適合本國國情的教育模式致力培養(yǎng)學員的綜合軍事素質，力爭向國家和部隊輸送適合其需要、適應當今新軍事形勢的軍事人才。
（二）外軍院校軍事素質教育的主要特點
縱觀各國的軍事院校教育，可以看出，他們有以下幾個共同特點：
1.針對性教育。外軍特別是發(fā)達國家軍隊普遍重視針對性教育，大多遵循訓用一致原則。他們認為，培訓必須根據不同的受訓對象、不同的需求、不同的培養(yǎng)目標進行有針對性的教學與訓練，才能收到所要達成的效果。
2.素質式教育。外軍院校重視對學員綜合素質的要求，外軍認為，軍官的素質是其思想品德、知識技能、身體條件等多種因素的綜合反映。美軍提出，“精神素質”“知識素質”和“行動素質”是對各級各類軍官的共同要求。日軍認為，軍官的素質體現為“責任感”“行動能力”“判斷能力”和“指揮與領導能力”。俄軍在注重軍官其他素質的同時，尤其重視提高其心理素質。
3.創(chuàng)新式教育。外軍十分重視院校在培訓創(chuàng)新人才中的突出作用，把軍校學員創(chuàng)新能力的培訓作為院校教育成功與否的一個重要條件，用新的人才觀審視教學設計、教學過程、教學管理，營造創(chuàng)新人才成長的環(huán)境，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制，使其成為創(chuàng)新型人才成長的沃土和搖籃。