“綱要”教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

“綱要”是高校思想政治理論課改革的產(chǎn)物，中央對(duì)其教育功能寄于厚望。要上好這門課，提高其實(shí)效性，就要增強(qiáng)該課程教育教學(xué)的感染力、說服力。為此，在授課過程中，應(yīng)該處理好以下幾個(gè)方面的重要關(guān)系。
1．“綱要”課程與中學(xué)歷史課程之間的關(guān)系
就“綱要”教學(xué)與中學(xué)近現(xiàn)代史教學(xué)的關(guān)系而言，兩者不是孤立的、斷裂的、越過的、重復(fù)的和阻礙的關(guān)系，而是繼承與發(fā)展、積累與提升、利用與補(bǔ)充的一體關(guān)系和梯進(jìn)型關(guān)系。在教與學(xué)的過程中，師生應(yīng)克服第一關(guān)系的心理障礙，尋找科學(xué)有效的路徑實(shí)現(xiàn)第二種關(guān)系的銜接。
中學(xué)時(shí)期的中國近現(xiàn)代史，分初中、高中兩部分，共4冊教材，62萬字。因此，剛?cè)胄ｉT的大學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)6年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，對(duì)中國近現(xiàn)代史有了一個(gè)基本的了解，盡管因高中階段的過早分科造成文理科學(xué)生對(duì)這段歷史的了解程度存在著巨大差異。這些了解對(duì)“綱要”課程的學(xué)習(xí)來講，是基礎(chǔ)？是包袱？還是阻礙？據(jù)反映，看到“綱要”課程的名稱，學(xué)生的本能反映一般是“這門課不是學(xué)過了嗎？”有的任課教師，長期脫離或沒有經(jīng)歷過中學(xué)教學(xué)環(huán)境，對(duì)中學(xué)近現(xiàn)代史教學(xué)不知道不熟悉，加上其它方面的原因，往往反應(yīng)極端，教學(xué)無的放矢，把原本與中學(xué)歷史教學(xué)相貫通的“綱要”教學(xué)，看成是高校大學(xué)生新增設(shè)的單純的思想政治理論課教學(xué)，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系。其實(shí)，“綱要”與中學(xué)的中國近現(xiàn)代史課程是一體性、梯級(jí)、遞進(jìn)的關(guān)系，正確處理二者之間的關(guān)系，應(yīng)以“綱要”課程的學(xué)科性質(zhì)作為楔入點(diǎn)和突破口，使用回憶式—再提升—再定位的教學(xué)路徑。在教學(xué)中，師生雙方互動(dòng)共同回憶中學(xué)課本涉及到的相關(guān)知識(shí)，以此為基礎(chǔ)并結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)界的最新研究成果，對(duì)學(xué)生的既有知識(shí)進(jìn)行重新定位，使課程從局部的“一人一物”“一時(shí)一事”逐步深入，提升、直至對(duì)脈絡(luò)與規(guī)律的整體把握，在此基礎(chǔ)上解決學(xué)生對(duì)“三個(gè)選擇”認(rèn)識(shí)的困惑。高校師生對(duì)待“綱要”課教與學(xué)態(tài)度、方法的不同，決定了中學(xué)歷史知識(shí)在“綱要”學(xué)習(xí)中所起作用的差異。
2．“綱要”課程與“大學(xué)本科生歷史專業(yè)中國近現(xiàn)代史”課程之間的關(guān)系
由于課程屬性的差異，“綱要”課程與“大學(xué)本科生歷史專業(yè)中國近現(xiàn)代史”課程的教學(xué)與教學(xué)基本要求有著本質(zhì)的不同。一是“專業(yè)課”與“非專業(yè)課”的不同，專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)是通過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和歷史相關(guān)學(xué)術(shù)研究，使學(xué)生具備必要的歷史專門知識(shí)和技能。相比之下，公共課則要求學(xué)生大概了解國史國情的基礎(chǔ)上，側(cè)重于課程的思想性、政治性、理論性和德育功能，因此，對(duì)高校思想政治理論課“中國近現(xiàn)代史綱要”來說，“綱要”課程中的“綱”中之“要”，應(yīng)該是教育教學(xué)的重中之重。二是“泛化”與“碎化”問題的差異。無論是“綱要”課程，還是“大學(xué)本科生歷史專業(yè)中國近現(xiàn)代史”課程，從表象看兩者講授的內(nèi)容基本一致，都是中國近現(xiàn)代斷代史。然而“綱要”講授的“主要是中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史”，內(nèi)容單一，線索明確?！按髮W(xué)本科生歷史專業(yè)中國近現(xiàn)代史”課程不但講政治革命史，還講經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、文化發(fā)展史等凡是歷史上發(fā)生存在的事件過程。所以，在“綱要”課程的教學(xué)過程中，應(yīng)特別注意對(duì)浩如煙海的中國近現(xiàn)代史史料的選擇和對(duì)其有針對(duì)性的“高度濃縮”，重點(diǎn)突出其鑒古資今和啟迪民智的內(nèi)容，以確保收到“綱舉目張”之效。
3．“綱要”課程與其它思想政治理論課之間的關(guān)系
在高校思想政治理論課程體系中，“綱要”居于承上啟下的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握馬克思主義中國化理論成果的必要知識(shí)鋪墊。中宣部、教育部提出要以馬克思主義中國化理論成果——毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為中心內(nèi)容，完善思想政治理論課課程體系。要學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義中國化的最新理論成果，要求學(xué)生必須對(duì)馬克思主義基本原理和近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展進(jìn)程都有相當(dāng)?shù)闹R(shí)積累和知識(shí)背景鋪墊。在調(diào)整后的思想政治理論課課程體系中，“綱要”處于《馬克思主義基本原理概論》與《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》之間，是承上啟下的過渡環(huán)節(jié)。“05方案”課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，前者是馬克思主義的基本理論，后者是馬克思主義中國化的一系列理論成果，銜接兩者的是中國近現(xiàn)代革命、建設(shè)和改革開放的歷史實(shí)踐。只有既掌握馬克思主義基本原理，又了解中國近現(xiàn)代的國史、國情，才能較深刻地理解馬克思主義中國化的系列理論成果。
4．“綱要”課程教學(xué)與教材之間的關(guān)系
教材是開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。由高等教育出版社出版的《中國近現(xiàn)代史綱要》，是列入馬克思主義研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)教材，吸收了全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界幾十位著名專家學(xué)者的集體智慧編寫，經(jīng)過四級(jí)審定，最終由中央審定完成的。教材很好地反映了中央開設(shè)這門課的要求、目的和精神，有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性，為我們有效開展教育教學(xué)活動(dòng)提供了很好的前提和基礎(chǔ)。
吃準(zhǔn)、吃透教材，在教育教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格遵循教材的寫作精神?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教材緊緊圍繞中國近現(xiàn)代史的主題、主線，設(shè)上、中、下三編，共10個(gè)專題、3個(gè)綜述，準(zhǔn)確而精煉地概括敘述了1840年鴉片戰(zhàn)爭以來170年中國近現(xiàn)代歷史的線索脈絡(luò)、重要事件和基本理論問題，很好地體現(xiàn)了幫助大學(xué)生做到“兩個(gè)了解”、領(lǐng)會(huì)“三個(gè)選擇”的精神實(shí)質(zhì)。教材是集體智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了我國當(dāng)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界關(guān)于中國近現(xiàn)代史領(lǐng)域的主流觀點(diǎn)和最高水平。盡管教材還存在著這樣那樣的不足，還需要不斷完善，但是它在“綱要”課程教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位是不容置疑的。在教學(xué)中，必須做到以下兩點(diǎn)：一是必須認(rèn)真研讀教材、充分熟悉教材的內(nèi)容、深刻理解教材的精神；二是以本教材為基準(zhǔn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須充分尊重教材的基本觀點(diǎn)、基本結(jié)論，以及對(duì)一些重大歷史事件、重要?dú)v史人物的基本評(píng)價(jià)。
創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，用好、用活教材。中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：思想政治理論課教育“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！睂?duì)“綱要”課而言，創(chuàng)造性地運(yùn)用好教材，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，必須解決好兩個(gè)基本問題：一是創(chuàng)新教學(xué)方法問題，二是解決好教材的“薄”與歷史的“厚”的問題。傳統(tǒng)地教學(xué)方法多是應(yīng)試的、照本宣科灌輸式的，這樣的教學(xué)方法教師累，學(xué)生厭煩疲倦，效果極差，教育教學(xué)目的很難實(shí)現(xiàn)。面對(duì)“綱要”課程的特點(diǎn)和當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)采用多樣性、不拘一格式教學(xué)模式，如啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)等，還有更加適合“綱要”課程特點(diǎn)的參觀式、實(shí)地考察式等教學(xué)方法?？傊?，教學(xué)方法要貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！熬V要”教材由三編10個(gè)專題3個(gè)綜述組成，共30余萬字，但是，相對(duì)于波瀾壯闊的170年的中國近現(xiàn)代史而言，教材的內(nèi)容是單薄的，很多歷史問題不能展開敘述，甚至于無法提及。為了說明問題，教師需要將教材講“厚”，用豐富的歷史知識(shí)和充足的歷史事件來論證教材的基本觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。