地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)探究

 一、地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）與基礎(chǔ)美術(shù)教育對接缺乏實效
“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”是國家對師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高等師范學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該為基礎(chǔ)教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。教師應(yīng)做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一才能夠達(dá)到師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。在全國普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程試點開始之前，基礎(chǔ)階段美術(shù)教育課程改革就已經(jīng)進(jìn)行得熱火朝天，但承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段美術(shù)師資培養(yǎng)的“工作母機(jī)”——高師美術(shù)教育課程巋然不動，依然故我。長期以來受“美院”辦學(xué)模式影響太大，“美術(shù)專業(yè)課程+教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。雖然部分高校在做一些積極的嘗試，但由于缺少參照，沒有方向感，故成效不大。
（二）課程設(shè)置合理性欠缺
教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司原司長楊貴仁所作的《推進(jìn)高師美術(shù)教育教學(xué)改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師》報告中一針見血地指出：“一是課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科本位，門類過多，強(qiáng)調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重美術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂現(xiàn)象?！?
（三）教育思想觀念較陳舊
高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的教師質(zhì)量還不能完全適應(yīng)教學(xué)要求。大部分教師來源于專業(yè)美術(shù)院校，雖有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但對師范性缺乏認(rèn)識，不了解教育實際，對學(xué)生不能給予師范性的積極誘導(dǎo)。美術(shù)教師普遍不關(guān)心教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢，仍根深蒂固地延續(xù)陳舊的課程體系和教學(xué)方法，導(dǎo)致目前課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師范教育培養(yǎng)目標(biāo)尚有距離。
二、建構(gòu)適應(yīng)地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者。”針對地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的課程體系改革，要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，提高人才的社會適應(yīng)能力，第一是應(yīng)該突出美術(shù)課程的綜合性、人文性，強(qiáng)調(diào)師范性，整合傳統(tǒng)課程，增加教育類課程，加大教育實踐課程的課時量；第二要關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)民族特色與地域特色；第三是淡化專業(yè)技能的強(qiáng)度，注重與生活的聯(lián)系；第四是要注重知識的整合性，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置的基本原則
地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置要以《課程指導(dǎo)方案》和《教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校所在地域的特點和辦學(xué)特色設(shè)計本校的培養(yǎng)方案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求。筆者認(rèn)為，設(shè)計《培養(yǎng)方案》的基本原則有4點：1.堅持學(xué)生成人與成才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。2.堅持基本要求與個性成長相統(tǒng)一的原則。3.堅持理論與實踐相統(tǒng)一的教學(xué)原則，堅持第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一的原則。4.堅持專業(yè)性與師范性相統(tǒng)一的原則。
（二）課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。設(shè)計時要妥善處理好理論與實踐、課內(nèi)與課外、必修與選修等關(guān)系，加大課程整合力度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)、重實踐”，在全面發(fā)展能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)突出實踐育人，注重第二課堂與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力等。湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院結(jié)合美術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)自身的特殊性，以及地方區(qū)域的特點和學(xué)院的辦學(xué)特色，制定了具備自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢的培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)方案課程體系劃分為三大模塊：通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)理論平臺、實踐創(chuàng)新平臺。第一平臺即通識教育平臺包括公共基礎(chǔ)課程模塊和人文科技素質(zhì)課程模塊；第二平臺包括學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊；第三平臺即實踐創(chuàng)新平臺分為八大模塊進(jìn)行細(xì)化：見習(xí)實習(xí)、實驗實訓(xùn)、論文設(shè)計、學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新、社會實踐、職業(yè)技能、其他活動。
（三）課程體系的學(xué)時分配
《課程指導(dǎo)方案》規(guī)定了“本專業(yè)總學(xué)時數(shù)為2600—2800學(xué)時，公共課程學(xué)時數(shù)為720學(xué)時，專業(yè)課程學(xué)時數(shù)約為1900—2100學(xué)時”?！督虒W(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的12門專業(yè)必修課程共1060學(xué)時，約占專業(yè)課程的50%，確保其應(yīng)有的學(xué)時和學(xué)分，保證師范生美術(shù)和教育的基本素養(yǎng)。地方高校還可以精心設(shè)計和安排剩余的約450學(xué)時的選修課程和實踐性環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。學(xué)院在通識教育平臺設(shè)置了707課時，學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程平臺設(shè)置了1600課時，學(xué)科基礎(chǔ)課程分繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)四個模塊，專業(yè)課程分教育理論、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計制作、人文拓展四個模塊。（轉(zhuǎn)第頁）
（接第頁）而在最具特色的實踐創(chuàng)新平臺，設(shè)置的八大模塊共有實踐課程41周，針對基礎(chǔ)教育美術(shù)教師應(yīng)具備的師范技能，學(xué)院將實踐教學(xué)貫穿于四年學(xué)習(xí)的全過程。
（四）課程體系的評價標(biāo)準(zhǔn)
在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，如何對課程教學(xué)進(jìn)行有效、科學(xué)、系統(tǒng)評價，學(xué)院建立一個“知識、能力和素質(zhì)”相結(jié)合的開放式評價體系。它涵蓋了基本知識和理論、實踐能力和師范技能水平、創(chuàng)新思維與方法、綜合素質(zhì)評價等內(nèi)容。這一評價體系是建立在大學(xué)教育的一般性規(guī)律和本質(zhì)與美術(shù)教育的特殊性規(guī)律和本質(zhì)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的。這一評價體系由單一評價、集體評價、社會評價和綜合評價四類組成。單一評價，指在美術(shù)理論課的閉卷理論性考試中實行的、由任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生考試進(jìn)行的評價。集體評價，指在美術(shù)專業(yè)技能性訓(xùn)練課程中實行的、由多名教師對學(xué)生作業(yè)或考試進(jìn)行的評價。社會評價，是指對學(xué)生參加展覽、申報專利、參與課題、發(fā)表文章或作品等諸多校外獲獎成果的認(rèn)定。綜合評價，由單一評價、集體評價和校外評價相結(jié)合進(jìn)行總評，最終形成學(xué)生基本的學(xué)業(yè)成績。
（五）課程體系的質(zhì)量監(jiān)控
人才培養(yǎng)模式改革的成功推進(jìn)，憑借的是教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的規(guī)范實施。因此，健全美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮監(jiān)控功能，對于確保教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。質(zhì)量監(jiān)控由三個部分組成：即系統(tǒng)監(jiān)控、類型監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控。1.縱向監(jiān)控?？v向監(jiān)控是指以學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理文件為依托，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控。它包含對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資料、教學(xué)效果反饋等實行的監(jiān)控，由校、院系、教研室三級共同督查實施。2.模塊監(jiān)控。模塊監(jiān)控是指根據(jù)專業(yè)特點劃分課程類型模塊，美術(shù)學(xué)專業(yè)分理論講授課程、技法訓(xùn)練課程、外出實踐課程、專業(yè)實習(xí)課程等，制定系列教學(xué)管理文件，實行監(jiān)控，它主要由院系督查實施。3.環(huán)節(jié)監(jiān)控。環(huán)節(jié)監(jiān)控指的是根據(jù)專業(yè)特點，對教學(xué)環(huán)節(jié)所作特殊規(guī)定的監(jiān)控。例如，技法課中對理論講授部分課時比例和教師作畫示范的規(guī)定、外出寫生課程對教師作品和學(xué)生作品進(jìn)行展示的規(guī)定等。它主要是由院系和教研室共同督查實施。
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，不斷深化的基礎(chǔ)教育改革對美術(shù)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了新的要求，我國教師教育在教育觀念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面正在發(fā)生重大變化，這也就積極推動著地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)自身的調(diào)整、變革與發(fā)展。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念在逐步增強(qiáng)，但還處在嘗試新的教育理念的過程當(dāng)中，只有在實踐中不斷創(chuàng)新，才能為地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。