兒童美術(shù)教育應(yīng)重視回歸童心

一、要鼓勵(lì)孩子們表現(xiàn)童心，讓童畫(huà)充滿童心
畢加索說(shuō)過(guò)，“每一個(gè)孩子都是藝術(shù)家”。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人的雕琢與修飾時(shí)，幼兒畫(huà)筆下的童心才是他們童話世界最真實(shí)的反映，有很多教師包括家長(zhǎng)在內(nèi)，看到孩子雜亂無(wú)章的畫(huà)面就想為其加工潤(rùn)色，結(jié)果經(jīng)過(guò)修理后的畫(huà)面確實(shí)整潔許多，但是已不再是孩子心里的畫(huà)面，我們覺(jué)得他畫(huà)得不好是因?yàn)闆](méi)有讀懂他的內(nèi)心世界而已。
孩子們的畫(huà)雖然無(wú)章法，卻蘊(yùn)含著鮮活的藝術(shù)生命，有不少西方美術(shù)大師如克利、米羅、畢加索等曾向兒童畫(huà)學(xué)習(xí)，他們常常被兒童畫(huà)的大膽創(chuàng)新所傾倒，他們常說(shuō)：“要用兒童的眼睛去看世界，用兒童的心靈去感受世界上的真善美，留住童心就是保護(hù)了藝術(shù)的天賦?！比毡局?huà)家和兒童美術(shù)教育家熊本高工曾經(jīng)在威尼斯拍下了一幅他偶然看到的兒童涂鴉，回國(guó)后他將這幅涂鴉改成了一幅油畫(huà)，結(jié)果這幅畫(huà)在日本第十九屆“二紀(jì)展”中展出，并獲得一致好評(píng)。而畫(huà)家則覺(jué)得十分慚愧，“再怎么說(shuō)，還是真品的涂鴉比我的畫(huà)更有真實(shí)感”。他用兒童一般的心靈去體驗(yàn)世界，也用兒童一般的語(yǔ)言去畫(huà)畫(huà)，正因這樣他的畫(huà)才能散發(fā)出一種孩童般的天真爛漫的氣息。
讓筆者印象最深刻的一次，是有一年岳陽(yáng)市組織“祝福祖國(guó)”幼兒郵票設(shè)計(jì)大賽，筆者在自己所教的學(xué)前班中挑選了幾個(gè)孩子參賽，準(zhǔn)備讓他們自己先畫(huà)，畫(huà)完后如果覺(jué)得不妥再修改。等他們畫(huà)完以后，筆者首先看到了兩幅中規(guī)中矩的畫(huà)，中心緊扣主題，一幅畫(huà)的是一個(gè)小女孩端著一個(gè)生日蛋糕，給祖國(guó)媽媽過(guò)生日。還有一幅畫(huà)的也是以慶祝為出發(fā)點(diǎn)，畫(huà)的是一個(gè)小女孩舉著許多氣球。這分別是兩個(gè)女孩的作品，挑不出什么毛病。最后看到的是兩幅男孩子的作品（圖1），一幅畫(huà)的是一個(gè)大房子（其實(shí)是城墻，只是一開(kāi)始沒(méi)看出來(lái)而已），房子上方掛了一張照片，筆者算是勉強(qiáng)明白他想表達(dá)的意思了，這個(gè)孩子是想畫(huà)天安門(mén)，他告訴筆者哪里是樓梯，哪里是國(guó)旗，筆者也覺(jué)得想法與之前兩幅相比較為獨(dú)特，突然看見(jiàn)他畫(huà)的天安門(mén)城樓上左右兩邊各一排影響效果的“柵欄”（實(shí)在是叫不出名字，因?yàn)楫?dāng)時(shí)還沒(méi)有涂顏色），筆者拿橡皮準(zhǔn)備幫他擦掉，想讓他換成旗子，他說(shuō)什么也不肯，然后把畫(huà)搶過(guò)去又在每個(gè)“欄桿”上畫(huà)了一個(gè)帽子，筆者才漸漸明白他畫(huà)的是人，只是覺(jué)得畫(huà)得不像而已。接著他說(shuō)，他畫(huà)的是士兵，他說(shuō)天安門(mén)都有士兵的，筆者才恍然大悟，這是一個(gè)多么好的想法。
還有一個(gè)獲金獎(jiǎng)的孩子，他的畫(huà)里畫(huà)了很多內(nèi)容（圖2），在筆者看來(lái)這幅畫(huà)主題不明確，僅僅是畫(huà)了一圈娃娃而已。這位小朋友告訴筆者，“老師：這個(gè)是貝貝，這個(gè)是歡歡，這個(gè)是……”他畫(huà)的是奧運(yùn)吉祥物“福娃”一起祝福祖國(guó)。整幅畫(huà)手法稚嫩，特征不鮮明，沒(méi)有考慮畫(huà)面主次關(guān)系，甚至沒(méi)有考慮構(gòu)圖，但這才是孩子們眼中的福娃。
作為老師其實(shí)不需要去教他們?cè)鯓赢?huà)，而是要時(shí)刻保持一顆童心，少一些成人繪畫(huà)的模式，引導(dǎo)他們用自己的心靈去繪畫(huà)，畫(huà)出自己的個(gè)性和童真，挖掘出他們奇特而大膽的想象力和創(chuàng)造力。童心的純真和美好讓人感動(dòng)，大家希望看到更多沒(méi)有被雕琢過(guò)的童心，展現(xiàn)他們自己的世界——孩子氣的世界。
二、要引導(dǎo)孩子們自由想象，讓童畫(huà)充滿奇思妙想
如果留心觀察，把一只普普通通的肥皂盒子給不同年齡段的孩子，情況是大不一樣的。一個(gè)一歲多的孩子會(huì)一邊把這個(gè)肥皂盒向前推動(dòng)，一邊嘴里喊著“嘟嘟嘟”。實(shí)際上，此時(shí)這個(gè)孩子已經(jīng)把肥皂盒想象成小汽車(chē)了。大自然的一切都可以引發(fā)孩子們無(wú)窮的遐想：天空中漂浮的朵朵白云就像羊群漫游天際；綠油油的草地就好似一張墨綠色的地毯……一個(gè)普通的玩偶在他們眼中也是有生命的，它們會(huì)哭會(huì)笑會(huì)說(shuō)話。而作為幼兒美術(shù)教師，有義務(wù)引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，去思考，這些事物就會(huì)在孩子們的腦中變成無(wú)數(shù)美好而綺麗的童話。
在我國(guó)的幼兒美術(shù)教育中，人們已經(jīng)習(xí)慣用“像”或“不像”來(lái)評(píng)價(jià)美術(shù)作品的好壞。曾經(jīng)一位學(xué)生的天空畫(huà)得很漂亮，她用油畫(huà)棒把天空畫(huà)成了姹紫嫣紅的顏色，云朵則畫(huà)成黃色，過(guò)渡得也十分漂亮，這個(gè)孩子的色彩感覺(jué)是如此之好，黃色和紫色本是一組互補(bǔ)色，這兩種顏色搭配起來(lái)顯得格外醒目，這樣大膽的用色是很值得鼓勵(lì)的?？墒枪P者不免有些焦慮，如今很多教師在指導(dǎo)孩子繪畫(huà)的時(shí)候卻總在刻意強(qiáng)調(diào)：“天空是藍(lán)色的，云朵要畫(huà)成白色，花兒是紅色的，小草是綠色的?！奔议L(zhǎng)在審視自己孩子作品時(shí)會(huì)去表?yè)P(yáng)其他孩子畫(huà)得比較像，并要自己孩子以此為榜樣。孩子們會(huì)變得無(wú)所適從，不知道到底怎樣畫(huà)才是正確的。
“像”與“不像”這一評(píng)價(jià)用語(yǔ)暗含的藝術(shù)評(píng)價(jià)觀念是：藝術(shù)必須是對(duì)客觀事物的模仿和再現(xiàn)，只有模仿和再現(xiàn)了客觀事物的藝術(shù)作品才能成為好的藝術(shù)作品。這種依葫蘆畫(huà)瓢的教育方式勢(shì)必會(huì)影響到幼兒的想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。幼兒美術(shù)受幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響是完全不同于成年人的，孩子們還做不到按眼睛看到物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是用心靈對(duì)知覺(jué)樣式的把握和理解。幼兒美術(shù)涵蓋的范圍很廣，既是對(duì)客觀世界的反映，又是自身本能的表現(xiàn)；既是智力發(fā)展的體現(xiàn)，又是情感態(tài)度的表達(dá)，有模仿也有創(chuàng)新。有的孩子甚至?xí)f(shuō)“老師，我不會(huì)，你來(lái)幫我畫(huà)可以嗎？”這個(gè)時(shí)候如果教師真的開(kāi)始握起幼兒的筆“示范教學(xué)”，那么孩子從這一刻開(kāi)始便養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，不僅不懂得獨(dú)立思考，還將逐漸失去了天馬行空的想象力。
孩子的世界是一個(gè)充滿想象的世界，天馬行空的幻想，超越時(shí)空的想象，變幻無(wú)窮不受現(xiàn)實(shí)角色約束的游戲，而孩子則是這個(gè)世界的主人，他們?cè)谶@兒自由自在地成長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛力，在學(xué)前兒童的美術(shù)作品中，成人有關(guān)美術(shù)創(chuàng)作的許多條條框框被打破，出現(xiàn)一些在成人看來(lái)既可笑又莫名其妙的圖案，比如不合邏輯的構(gòu)思（長(zhǎng)著四條腿的大公雞）、不合比例的造型（長(zhǎng)著大身體、小腦袋的人）、主觀想象的色彩（綠色的太陽(yáng)）、隨意安排的空間構(gòu)圖等。這種超常規(guī)的、獨(dú)特的現(xiàn)象，體現(xiàn)出兒童大膽的想象和神奇的創(chuàng)造力。小孩子畫(huà)畫(huà)就是不同于大人，他們把畫(huà)筆當(dāng)成玩具，把畫(huà)畫(huà)當(dāng)成游戲，所以更加要保護(hù)孩子的稚拙與夸張，這樣才能讓孩子插上想象的翅膀，順利打開(kāi)智慧之門(mén)。
三、要帶領(lǐng)孩子多做美術(shù)游戲，讓童畫(huà)在游戲中產(chǎn)生
幼兒美術(shù)活動(dòng)也可以稱作游戲活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)一般都在看看、想想、畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩的過(guò)程中進(jìn)行。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用游戲的方式激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)”。
作為幼兒美術(shù)教師，應(yīng)該在每一個(gè)教育活動(dòng)中充分考慮游戲與教學(xué)能否達(dá)到有效的結(jié)合。與傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育相比，回歸童心的美術(shù)教育是“有準(zhǔn)備的美術(shù)”，而其準(zhǔn)備的核心是體驗(yàn)。只要能給孩子創(chuàng)造環(huán)境，每位孩子都會(huì)擁有豐富的生命體驗(yàn)和心靈情感，要使幼兒和美術(shù)教育內(nèi)容之間建立一種內(nèi)在的聯(lián)動(dòng)關(guān)系（圖3）。
幼兒園的一些孩子年齡較小，美術(shù)活動(dòng)必須貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，但是如何才能讓這些連筆都握不好的孩子對(duì)美術(shù)感興趣呢？這些小朋友年齡太小，并且對(duì)一件事情的興趣保持的時(shí)間很短，因此在繪畫(huà)活動(dòng)中，必須采用生動(dòng)有趣的游戲化場(chǎng)景提示、指導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手創(chuàng)作。
圖4是筆者設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容——《葡萄媽媽和葡萄寶寶》，筆者先在黑板上展示已經(jīng)畫(huà)好的葡萄媽媽，先教幼兒了解葡萄的形狀、顏色和結(jié)構(gòu)，并注意指導(dǎo)語(yǔ)言的游戲性。另附一張沒(méi)有上色的線描葡萄，“好啦，我們漂亮的葡萄媽媽是由許多許多可愛(ài)的葡萄寶寶組成的，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友跟著老師一起把我們的葡萄寶寶送進(jìn)葡萄媽媽的懷抱吧！”接著就拿出事先剪好并上色的葡萄寶寶一個(gè)一個(gè)貼在線描葡萄的空白處，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)組合的同時(shí)也學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)。“大家瞧瞧，當(dāng)所有葡萄寶寶都進(jìn)入媽媽的懷抱時(shí)，我們的葡萄是不是也已經(jīng)畫(huà)好了呢？”每個(gè)小朋友都會(huì)分到一張線描葡萄和已經(jīng)上色和剪好的葡萄寶寶，剩下來(lái)的時(shí)間就是他們的游戲時(shí)間，幼兒美術(shù)班的孩子都是3歲以下的低齡幼兒，不要求他們能畫(huà)出一個(gè)多么逼真的圖形，但是要自己動(dòng)手參與，又不能打擊到孩子們的積極性和天真的童心。孩子都覺(jué)得這堂課非常有意思，每個(gè)孩子都自己動(dòng)手參與，有的小朋友不一會(huì)兒就拿著畫(huà)紙跑上來(lái)說(shuō)：“老師，我的葡萄寶寶都回家了！”對(duì)此筆者會(huì)以葡萄媽媽的身份說(shuō)：“是嗎？那讓我來(lái)看一看?！薄斑?？這里兩個(gè)葡萄寶寶搶一個(gè)地方，媽媽都被擠疼了！”孩子馬上明白他的葡萄寶寶貼在一起了，趕緊下去又認(rèn)真地調(diào)整自己的畫(huà)面。這時(shí)，幼兒感受到的是一種游戲的歡樂(lè)，絲毫沒(méi)有感覺(jué)到枯燥和乏味（圖5）。
用游戲的形式開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)繪畫(huà)的本身就是游戲，他們?cè)谕嫱娈?huà)畫(huà)中表現(xiàn)自己的感受、心情，享受繪畫(huà)游戲帶來(lái)的歡樂(lè)。通過(guò)游戲化的課程設(shè)置、繪畫(huà)活動(dòng)環(huán)境、游戲化的語(yǔ)言引導(dǎo)，讓美術(shù)真正成為孩子喜愛(ài)的游戲。將孩子變成第一人稱，充分表達(dá)他們的童心世界，陪伴他們一起體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
幼兒美術(shù)是從童心流出的一條潺潺小溪，神奇而美妙，溯溪而上，尋找童心的源頭，才發(fā)現(xiàn)它來(lái)自于孩子心靈的歌聲：“我把小樹(shù)苗栽到春天的故事里；我把小蜻蜓送回夏天的目光里；我把小鴿子放飛在秋天的歌聲里；我把小雪人堆在冬天的童話里；童心是小鳥(niǎo)，羽毛很美麗，飛來(lái)飛去在四季的懷抱里?！鄙頌橐幻變好佬g(shù)教師，筆者沉迷于孩子們單純和美好的心靈；沉醉于孩子們明亮清澈、充滿好奇的智慧的雙眸；驚羨于孩子們天馬行空、充滿想象力和創(chuàng)造力的思維……他們的世界是充滿快樂(lè)和歡聲笑語(yǔ)的世界，筆者愿和孩子們一起在回歸童心的繪畫(huà)之路上享受原本就屬于孩子的那份最簡(jiǎn)單的快樂(lè)。