新形勢下基于以人為本觀念的高校學(xué)生管理之我見

以人為本高校教育學(xué)生管理不足措施高校學(xué)生管理是高校教育教學(xué)工作中的重要組成部分，是對學(xué)生心理塑造的重要方法。以人為本的高校學(xué)生管理模式一方面體現(xiàn)著高校的教育質(zhì)量和教育理念，同時也是高?，F(xiàn)代化教育水平的具體體現(xiàn)。隨著我國高校教育教學(xué)工作在改革創(chuàng)新中不斷深化，新的教育形式提出具體的教育要求，對傳統(tǒng)的高校管理理念如果采取一味的按部就班，很難適應(yīng)新形勢下社會對于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了加快高校教育體制的改革，必須要脫離以往的教育思想的束縛，對學(xué)生管理思路不斷創(chuàng)新，提高我國高校的現(xiàn)代化教育教學(xué)水平的提升。
一、以人為本的高校學(xué)生管理理念
“以人為本”最早是在哲學(xué)思想論述中提出的，由于人類具有社會屬性，是社會主體的總和，因此需要從個人的角度去激發(fā)人的創(chuàng)造能力，以人的視野去滿足社會的需求。以人為本在教育中主要體現(xiàn)出對于學(xué)生價值觀塑造標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)生的興趣為學(xué)習(xí)的動力，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。以人為本價值觀在于強(qiáng)調(diào)在學(xué)生管理以及教育教學(xué)過程中需要充分尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的個性意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，從學(xué)生所需求的方面去啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生的個性發(fā)展必須得到充分的尊重；對學(xué)生的地位予以肯定，肯定個人對于社會的價值，把學(xué)生的理想與自身價值進(jìn)行結(jié)合，想方設(shè)法在實(shí)現(xiàn)自身價值飛躍的過程中達(dá)到理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式認(rèn)為是對學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理的總稱，活動的主體是高校教育，學(xué)生只是接受管理和服從管理規(guī)定，完成學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的發(fā)展方向以及學(xué)習(xí)計(jì)劃一般由高校進(jìn)行全盤制定，培養(yǎng)出高?！捌谕钡膶W(xué)生。以人為本的學(xué)生管理模式要求以學(xué)生為高校教學(xué)和管理的本質(zhì)，在教學(xué)課程、生活規(guī)劃中讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，處處體現(xiàn)出“人性化”的教育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面的發(fā)展，滿足社會對于人才的切實(shí)需要。從具體上說，就是要培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，具有獨(dú)立思考能力和一定的創(chuàng)造性思維，有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。
以人為本的學(xué)生管理模式其本質(zhì)是要求高校為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立發(fā)展和全面提高的學(xué)習(xí)生活條件，在教育中加強(qiáng)對學(xué)習(xí)自我教育、自理能力的培養(yǎng)。
二、我國高校傳統(tǒng)管理模式的不足
在進(jìn)入教育現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，高校傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)嚴(yán)重制約我國高等教育的發(fā)展，已經(jīng)很難滿足社會對于高等教育人才的需求。
首先，是高校學(xué)生管理的重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，學(xué)生管理是一項(xiàng)量化性系統(tǒng)工程，管理工作的中心體現(xiàn)出管理水平。在目前我國高校的管理中，普遍是對學(xué)生學(xué)籍、行為、日常事務(wù)這三個方面開展管理工作，在教學(xué)活動中更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和服從紀(jì)律的情況，如考試成績，課堂考勤，作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合性評比，同時一些學(xué)習(xí)還把管理強(qiáng)化到“管”的方面，制定嚴(yán)整規(guī)范的考勤紀(jì)律，宿舍管理方案，學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)等，這種“管理”的層次也僅僅局限于表面，并且給高校學(xué)生過多過重的學(xué)習(xí)、生活負(fù)擔(dān)，使學(xué)生逐漸失去自己的目標(biāo)，培養(yǎng)人才向著“千篇一律”的方面畸形化發(fā)展。
另一方面，高校學(xué)生管理方式過于死板，缺乏創(chuàng)新。管理不僅僅只是規(guī)則和監(jiān)督，管理是一門高深的社會科學(xué)。高校在學(xué)生的管理工作中對于管理方法往往使用不當(dāng)，更注重學(xué)校制度化建設(shè)，把各種管理規(guī)定條款當(dāng)作是學(xué)生管理的重要手段，有些高校的制度“海納百川”，無所不包，涉及高校生活的各個方面，成千上百條管理規(guī)定密不透風(fēng)，這就是傳統(tǒng)管理模式的標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)，高校要求學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范自己，只注重管控，讓學(xué)校制度“無懈可擊”。這種管理模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的身心發(fā)展，挫敗了學(xué)生對于學(xué)習(xí)、生活的積極性，使學(xué)生在校的一切活動都必須按照規(guī)定來執(zhí)行，大有“趕鴨子上架”的表現(xiàn)。一些高校的管理領(lǐng)導(dǎo)以及任課老師對學(xué)生的管理過于簡單，追求過于片面，往往忽略了學(xué)生的個性和優(yōu)點(diǎn)，使師生關(guān)系變得緊張。
高校對于學(xué)生管理環(huán)境的不重視，學(xué)生管理不僅僅是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，還需要各方面有效環(huán)境進(jìn)行配合，具體的說，就是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、校工等為學(xué)生的管理工作共同謀劃，共同努力，形成高校管理的合力。這方面取決于高校管理人員素質(zhì)的提高，管理意識的增強(qiáng)，才能逐漸形成人性化管理氛圍。否則，僅僅依靠單方面管理人員的努力，對高校學(xué)生的管理只是杯水車薪。
高校始終把教育教學(xué)作為工作重點(diǎn)，這是任何時期都必須堅(jiān)持的，“德高為師”，教師是學(xué)生在校園生活中的表率。然而一些教師認(rèn)為學(xué)生還在成長期，沒有充分的社會閱歷，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以信任，不敢把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的主體來看待，學(xué)生只能無條件服從教師制定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，不需要有自己的想法。于是便很容易出現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)被教師一手包辦，學(xué)生的各方面能力得不到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，由此造成的學(xué)生能力弱化，社會適應(yīng)能力和獨(dú)立思考能力的退化等現(xiàn)象，這同時也不利于學(xué)生未來就業(yè)的發(fā)展。
關(guān)于高校教育中存在的不足，并不是一種弊病，而是我國國情比較復(fù)雜，一方面所有高校的師資力量明顯參差不齊，學(xué)生的素質(zhì)差距也比較大，以人為本的學(xué)生管理模式不能在所有高校的教育改革中做到齊頭并進(jìn)，對于高校以人為本的學(xué)生管理模式還需要聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行具體分析。