基于換位思考構(gòu)建預(yù)防師生課堂沖突機(jī)制

師生關(guān)系沖突換位思考課堂師生生活是學(xué)校生活中非常重要組成部分，是教師和學(xué)生在學(xué)校生活幸福指數(shù)的重要衡量部分。課堂師生關(guān)系，它直接影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的效果，最終影響著教育目的的實(shí)現(xiàn)。正如人與人在社會(huì)相處中，人際沖突時(shí)常發(fā)生，課堂師生之間沖突也不時(shí)出現(xiàn)。從其沖突的最終目的追求來(lái)看，恰如美國(guó)社會(huì)學(xué)家特納所認(rèn)為的，沖突是雙方之間公開(kāi)和直接的互動(dòng)，沖突的每一方的行動(dòng)都是力圖阻止對(duì)方達(dá)到目標(biāo)。師生課堂沖突是教師學(xué)生雙方很大程度上由于對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)、各自的價(jià)值觀、所擁有的資源差異等方面的不同而產(chǎn)生的對(duì)立、分歧甚至沖撞的行為活動(dòng)，造成的結(jié)果之一是一方妨礙了他方需求的滿足。有學(xué)者根據(jù)課堂里師生沖突的激烈程度，將師生沖突分為一般性的行為沖突和對(duì)抗性的行為沖突。近年來(lái)，伴隨著社會(huì)價(jià)值追求的多元化，學(xué)校學(xué)生的問(wèn)題行為日益增多，同時(shí)，學(xué)生維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，使得課堂上師生間的沖突明顯增加，沖突程度日益加深，甚至出現(xiàn)師生間的行為對(duì)抗，部分還最終鬧上公堂。因此，關(guān)注課堂上的師生沖突及其解決策略，對(duì)于教師有效地預(yù)防師生對(duì)抗性的沖突行為、更好地落實(shí)教育目的具有重要意義。
一、課堂師生沖突原因探究
在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間發(fā)生沖突的根源可以從以下幾個(gè)層次分析。
1.學(xué)生問(wèn)題行為常是導(dǎo)致師生沖突的外在原因
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生相互講小話、部分學(xué)生看課外書(shū)、彼此嬉戲等，這些是教師眼中的與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)，無(wú)論是教育管理人員還是正在教學(xué)的教師，必定明確認(rèn)定這些行為妨礙了正常的教學(xué)活動(dòng)。為了維持教學(xué)活動(dòng)，教師可能示意、勸阻、甚至指責(zé)和制止，教師的處理應(yīng)對(duì)方式，可能使學(xué)生產(chǎn)生尷尬、受約束、不自由、痛苦、自卑、自尊受辱的心理感受，部分學(xué)生為了維護(hù)自己的形象，就可能會(huì)抗拒教師的處理方式，從而發(fā)生課程教學(xué)過(guò)程中的師生沖突。
2.師生彼此價(jià)值觀的差異是導(dǎo)致師生沖突的心理原因
教師代表著社會(huì)、國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化的培養(yǎng)，肩負(fù)著向?qū)W生傳遞人類(lèi)知識(shí)、社會(huì)習(xí)俗與社會(huì)主流價(jià)值觀的責(zé)任與義務(wù)。教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在與自己的價(jià)值觀念和思維方式不符的觀念、情或和行為時(shí)，其肩負(fù)的責(zé)任會(huì)驅(qū)使其對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)上、情感體驗(yàn)上、實(shí)際行為上、理想追求上的引導(dǎo)和規(guī)范。
而學(xué)生屬于發(fā)展中的人，處于社會(huì)化的過(guò)程中，對(duì)外界事物充滿好奇的同時(shí)，也對(duì)外界懷有恐懼，因而他們不愿受規(guī)則的約束和道德的羈絆，崇尚個(gè)人的自由。由于教師與學(xué)生雙方的價(jià)值追求不盡一致，其價(jià)值觀的差異常常導(dǎo)致師生在課堂上相互對(duì)立，隱含著各自對(duì)價(jià)值的守衛(wèi)與訴求的沖突傾向。
3.傳統(tǒng)師生觀的負(fù)面影響是誘發(fā)師生沖突的潛在原因
傳統(tǒng)師生觀認(rèn)為，師道尊嚴(yán)，教師對(duì)學(xué)生具有巨大的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重教師，聽(tīng)從教師的教誨。傳統(tǒng)師生觀強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對(duì)于教師很好地控制課堂教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格管控學(xué)生的學(xué)習(xí)，至今具有廣泛的影響。然而，當(dāng)教師一味地追求課堂控制，采取一定的措施和方法以維持課堂紀(jì)律，甚至采取訓(xùn)斥、懲罰、謾罵等不恰當(dāng)?shù)氖侄螘r(shí)，學(xué)生的主體性和能動(dòng)性就必然會(huì)到壓抑，自然會(huì)滋生枯燥、煩悶、乏味的感受，受到更多刺激后從而產(chǎn)生抱怨、對(duì)立等情緒。師生課堂沖突的眾多事例中，最終大多數(shù)結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在沖突之后對(duì)老師認(rèn)錯(cuò)和順從，然而，學(xué)生對(duì)學(xué)校的日益仇視透露出其內(nèi)心充斥著對(duì)教師的敵意。
4.溝通不當(dāng)是導(dǎo)致師生課堂沖突發(fā)生的一個(gè)重要原因
師生課堂教學(xué)沖突，最常見(jiàn)的是教師不了解事實(shí)真相而誤解學(xué)生，學(xué)生不情愿遭受老師的誤解，從而向老師解釋和爭(zhēng)辯。這意味著，師生之間如果溝通不能及時(shí)恰當(dāng)，甚至存在溝通盲區(qū)，就可能發(fā)生師生沖突。值得重視的是，對(duì)于處于青春期的學(xué)生，他們往往有逆反心理。如果教師對(duì)處于這一特殊時(shí)期的學(xué)生缺乏合理的應(yīng)對(duì)策略，在雙方溝通上不能保持通暢或者溝通方式不合理，沖突就可能會(huì)突然爆發(fā)。這要求教師要?dú)饬扛笮?，心胸更寬廣些，在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，給予學(xué)生更多的理解和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。