教師教育課程目標之辯證觀

 一、《目標》向度的普遍聯(lián)系觀
首先，《目標》向度是多層次的。在“信念與責(zé)任”“知識與能力”以及“實踐與體念”三個大條目中，第一項“信念與責(zé)任”又分為“正確的學(xué)生觀和相應(yīng)的行為”（筆者把文件中“幼兒”“小學(xué)生”和“中學(xué)生”三類對象概括為“學(xué)生”，便于敘述）、“正確的教師觀和相應(yīng)的行為”以及“正確的教育觀和相應(yīng)的行為”三個次級項；第二項“知識與能力”又分為“理解學(xué)生的知識與能力”“教育學(xué)生的知識與能力”以及“發(fā)展自我的知識與能力”三個次級項；第三項“實踐與體念”又分為“觀摩實踐的經(jīng)歷與體念”“參與實踐的經(jīng)歷與體念”以及“研究實踐的經(jīng)歷與體念”三個次級項。在第一項第一次級項下，又分為理解特殊階段的學(xué)習(xí)生活對該階段學(xué)生成長的價值和意義、尊重特殊階段學(xué)生的人格和心理以及尊重學(xué)生個體差異和樂于創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展條件等三個次次級項，等等。整個《目標》正是這樣由各個條目，層次分明、上下隸屬、遞次展衍而構(gòu)成一個相互聯(lián)系的目標系統(tǒng)。
其次，《目標》的向度又是全方位的。在次次級條目所構(gòu)成的30余項（其中幼兒職前教育目標38項，小學(xué)職前教育目標36項，中學(xué)職前教育目標34項）具體文本中，分別體現(xiàn)了目標所針對的“學(xué)生”“職前教師”“教育法規(guī)”以及“知識能力”等全方位的考量對象。如“1、1、2”中“尊重和維護學(xué)生的人格和權(quán)利，保護幼兒的好奇心和自信心”（“1、1、2”指第一大項一次級項、二次次級項，以下例述均按此體例），“2、1、6”中“了解學(xué)生常見疾病、發(fā)展障礙、學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)知識和應(yīng)對方法”，等等，都是針對學(xué)生對象的；“2、3、1”中“了解教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，明確自身專業(yè)發(fā)展的重點”等，就是針對職前教師的；“1、2、3”中“了解教師的權(quán)利和責(zé)任，遵守教師職業(yè)道德”、“2、1、7”中“了解我國教育的政策法規(guī)，熟悉關(guān)于學(xué)生權(quán)利的內(nèi)容以及維護學(xué)生合法權(quán)益的途徑”等，就是針對教育法規(guī)的；“2、2、2”中“熟悉至少兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法”、“2、2、9”中“掌握教師所必備的語言技能”等，就是針對知識能力的?！赌繕恕废到y(tǒng)中這些全方位的條目，把教育活動中“教師”“學(xué)生”“教學(xué)內(nèi)容”及“教學(xué)方法”這四大要素，編織成一個相互聯(lián)系的整體，各目標互為條件、互為因果，共同服務(wù)于教育目的。
上述三級30余項目標條目，彼此的聯(lián)系既是縱向的，又是橫向的。多層次性就是縱向聯(lián)系，即一、二、三級項目內(nèi)容層層隸屬，由簡約到豐富，由抽象到具體。全方位性就是橫向聯(lián)系，即30余條目標項彼此共存，互為因果，形成合力，共同服務(wù)于教育活動。
二、《目標》視野的發(fā)展觀
從發(fā)展的眼光看，《目標》體現(xiàn)了鮮明的時代性，這些時代性可以概括為三點：即以人為本、科學(xué)課程觀及法制觀。
首先是以人為本。目標系統(tǒng)中體現(xiàn)了豐富的人本思想，這種高度尊重人格心理、重視人的持續(xù)發(fā)展的思想，是以往教師教育課程目標中所未能體現(xiàn)的。如“1、1、2”中“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心”，“2、1、2”中“了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉學(xué)生年齡特征和個體發(fā)展的差異性”，“1、2、2”中“了解教師的職業(yè)特點和專業(yè)要求，自覺提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意愿”以及“2、3、1”中“了解教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，明確自身專業(yè)發(fā)展的重點”等條目，無不是對人的關(guān)懷。這種關(guān)懷，針對的不單是學(xué)生，還包括教師，是對教育活動中一切人的因素的關(guān)懷；不但是對人生理的關(guān)懷，還是對心理的關(guān)懷；不但是對當(dāng)下的關(guān)懷，還是對未來的關(guān)懷。
其次是科學(xué)的課程觀，這也是此前的教師教育課程目標所不具備的特征。就課程觀而言，目標系統(tǒng)中的目標項，全面涉及了當(dāng)代課程論中有關(guān)課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施及課程評價等各個方面的內(nèi)容。如“2、1、1”中提及的了解關(guān)于學(xué)生研究的最新成果、“2、2、3”中提及的了解關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種課程資源、“2、2、6”中提及的關(guān)于學(xué)會開發(fā)校本課程等，就是關(guān)于課程開發(fā)的目標。各條目中關(guān)于教育法規(guī)、教育理念、學(xué)生身心、學(xué)科知識技能及實習(xí)實訓(xùn)等多方面知識的綜合，就是關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的目標。目標領(lǐng)域中“知識與能力”及“實踐與體念”兩大項，絕大部分就是關(guān)于課程實施的目標。“1、3、3”中形成正確的教育質(zhì)量觀，“2、2、1”中學(xué)會依據(jù)課程標準制定教學(xué)目標以及“2、2、5”中了解課程評價的理論與技術(shù)等，就是關(guān)于課程評價的目標。以上列舉的各項指標，構(gòu)成了一個全面的、科學(xué)的課程論系統(tǒng)，體現(xiàn)了《目標》在課程觀上的全新發(fā)展。
最后是法制觀。適應(yīng)社會的法制化進程，《目標》展現(xiàn)了更為明確的法制觀念。如“1、1、2”中尊重學(xué)生的權(quán)力、“1、2、3”中了解教師的權(quán)利和責(zé)任、“2、1、6”中了解我國的教育政策法規(guī)和熟悉兒童權(quán)利等，就是關(guān)于教育法制的目標。在這種目標的約束下，教師不再是特權(quán)主體，學(xué)生也不再是被動客體，教育過程更不再允許有粗暴的行為。顯然，這是我國教育觀念在傳統(tǒng)上的一次質(zhì)的飛躍。
三、《目標》實現(xiàn)的實踐觀
馬克思主義認識論告訴我們，實踐是認識的基礎(chǔ)。因為它不但是認識的來源，而且是認識的根本動力，是檢驗真理的客觀標準，是認識的最終目標。
可見，在人類一切認識活動中，
實踐起著決定性的作用。《目標》抓住了實踐的這一重要性質(zhì)，并把實踐放在相當(dāng)重要的位置。《目標》第三大領(lǐng)域“實踐與體驗”，分別從“觀摩”“參與”及“研究”三個次級項，對教師教育課程的實踐目標做了闡述。其中觀摩實踐又分為課程教學(xué)觀摩、班隊組織和活動觀摩以及學(xué)校教育管理觀摩三個次次級項；參與實踐又分為課程教學(xué)實踐、班隊組織和管理實踐及人際交往實踐三個次次級項；研究實踐也以三個次次級項著重闡述對實踐過程的反思目標。由此可見，《目標》相當(dāng)重視教師教育課程中的實踐環(huán)節(jié)。
《目標》的實踐觀不僅體現(xiàn)在對實踐環(huán)節(jié)的高度重視上，也體現(xiàn)在辯證唯物主義的認識論上，即“由認識到實踐再到認識”的認識發(fā)展規(guī)律上。目標領(lǐng)域中第一、二兩大項指標，主要是職前教師在職前學(xué)習(xí)過程中所要掌握的知識，靠通過理論學(xué)習(xí)來達成，所以是認識目標，是辯證認識論的第一個階段。第三大項中的一、二次級項指標，主要是職前教師在職前學(xué)習(xí)過程中所要獲得的實踐體念，是理論學(xué)習(xí)后所獲得的認識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，是實踐目標，是辯證認識論的第二個階段。第三大項中的第三次級項指標，是職前教師在職前學(xué)習(xí)過程中所要經(jīng)歷的研究活動，是對實踐的理論總結(jié)，是實踐的反思目標，是辯證認識論的第三個階段?！赌繕恕氛亲裱袄碚摰綄嵺`再到理論”這樣一條客觀的認識發(fā)展路線，從而構(gòu)建起一個科學(xué)的教師教育課程目標系統(tǒng)的。
除上述重視實踐環(huán)節(jié)和遵循科學(xué)的認識發(fā)展規(guī)律兩個方面外，《目標》的實踐觀還體現(xiàn)在對教師工作內(nèi)容清晰的認識上。根據(jù)認識的目的是實踐這一根本原理，教師教育的目的就是要培養(yǎng)熟悉教育工作各項內(nèi)容的教師。目標領(lǐng)域第二、三大項所指向的職能內(nèi)容，正體現(xiàn)著對教師教育工作內(nèi)容的全面認識。如“2、2、1”中“要求熟悉至少兩門學(xué)科的課程標準，學(xué)會依據(jù)課程標準制定教學(xué)目標或活動目標”、“2、2、2”中“熟悉至少兩門課程的教學(xué)內(nèi)容與方法”、“2、2、3”中“學(xué)會設(shè)計綜合性主題活動”、“2、2、4”中“了解課堂組織和管理”、“2、2、5”中“了解課堂評價的理論與技術(shù)”、“3、1、2”中“了解班級管理、班隊活動的內(nèi)容和要求”、“3、2、1”中“設(shè)計與實施教學(xué)方案”、“3、2、2”中“獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷”、“3、3、2”中“了解研究教育實踐的一般方法”等各項指標，從教育理念、教育方針政策、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)實施和管理、教學(xué)綜合評價、教學(xué)改革和創(chuàng)新等各個方面，構(gòu)建了一個完整的目標體系。這一體系，正是對教育活動內(nèi)容具有全面、清晰的認識的結(jié)果，是知、行的結(jié)合，是認識與實踐的統(tǒng)一。在這一目標體系下培養(yǎng)出來的教育工作者，必然能勝任各項教育工作。
結(jié)語
要想辦好教師教育，制定一個符合辯證規(guī)律的教師教育課程目標是相當(dāng)重要的?？上驳氖牵绫疚乃?，《目標》正是具有這種特性的指導(dǎo)文獻。它的試行，必將極大地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻。
《目標》是教師教育各分支專業(yè)的共同綱領(lǐng)，無論是對自然學(xué)科、人文學(xué)科還是思維學(xué)科，都起指導(dǎo)性作用。所以，筆者作為一個音樂教師教育工作者，本著為音樂教師教育服務(wù)的宗旨，撰寫這一解讀性文章，希望能對音樂教師教育工作有所裨益。
注釋：
①教育部.教師教育課程標準（試行）[S].2011.
②李秀林，李淮春.辯證唯物主義基本原理[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1982（4）：205.