“幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考

幼兒園小學(xué)課程銜接隨著社會(huì)的發(fā)展，精英教育越來(lái)越受到人們的推崇。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線上”的錯(cuò)誤觀念，出現(xiàn)教育內(nèi)容嚴(yán)重知識(shí)化傾向，尤其是在幼小銜接階段更是以小學(xué)化教育為導(dǎo)向，重視知識(shí)技能習(xí)得，使得幼兒早早失去了該有的童年之樂(lè)。揭示幼小銜接規(guī)律，提高幼小銜接成效，教育研究者和實(shí)踐工作者在教育理論和心理理論的支持下進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，以此為幼兒提供適宜性教育。
一、幼小銜接的意義
幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的相互銜接。此階段兒童正處于幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，也是生理和心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。其實(shí)質(zhì)是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理、身體發(fā)展上的銜接。做好幼小銜接工作要通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施手段和評(píng)價(jià)做出科學(xué)的調(diào)整，以減輕幼兒入學(xué)前后的心理負(fù)擔(dān)。幼小銜接中課程的設(shè)置應(yīng)具有銜接性和連貫性雙重特點(diǎn)。
二、目前我國(guó)幼小銜接課程中存在主要問(wèn)題
1.幼小銜接階段的課程目標(biāo)
教學(xué)過(guò)程受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配。在幼小銜接課程中，教學(xué)目標(biāo)的合理性程度是影響教育目的直接因素。經(jīng)調(diào)查多所幼兒園及教育機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，主要存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：
第一，重視認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成，忽視情感體驗(yàn)。課程目標(biāo)的設(shè)定中情感目標(biāo)最易被忽視，教師追求技能訓(xùn)練帶來(lái)的外顯效果，以此凸顯教育成就。這便導(dǎo)致幼兒從探索認(rèn)知直接跨越到以演繹推理為主要思維方式的階段。
第二，以家長(zhǎng)不合理期望為教育目標(biāo)。在幼小銜接教育中家長(zhǎng)的理想變成了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，由于盲從、攀比心理作祟，致使教育中往往存在諸多不合理之處。很多幼兒園為了經(jīng)濟(jì)利益，棄應(yīng)有的適齡教育而不顧，為“超前教育”廣開(kāi)綠燈。
2.幼小銜接階段的課程內(nèi)容
課程內(nèi)容的設(shè)置一直是學(xué)者對(duì)幼小銜接展開(kāi)討論的中心內(nèi)容。筆者認(rèn)為，主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：
第一，與小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)。此階段課程以小學(xué)教材為主要參考，使得孩子入學(xué)后對(duì)熟悉的知識(shí)注意力分散，降低學(xué)習(xí)興趣，久而久之養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績(jī)下滑，于是又開(kāi)始新一輪的補(bǔ)課，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。
第二，忽視了幼兒身心發(fā)展的年齡特征。幼兒身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性特征，每一階段的發(fā)展都在為下一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)，每一階段的發(fā)展也都蘊(yùn)含了上一階段的特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)者根據(jù)成人的需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，卻不考慮處在該年齡階段幼兒的心理需要，這便導(dǎo)致實(shí)際課程與幼兒理想活動(dòng)之間出現(xiàn)斷層。
3.幼小銜接階段的課程中實(shí)施
很多幼兒園將教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)小學(xué)化，延長(zhǎng)上課時(shí)間、增加課程數(shù)量、減少游戲時(shí)間。在這些變化背后，是教育者試圖通過(guò)環(huán)境的改變培養(yǎng)幼兒的注意力和適應(yīng)力。格賽爾的成熟勢(shì)力說(shuō)認(rèn)為，沒(méi)有足夠的成熟發(fā)展，就沒(méi)有真正的變化，發(fā)展的過(guò)程不可能通過(guò)改變環(huán)境而有相應(yīng)的變化。因此這實(shí)則是一種積極的外在形式表現(xiàn)。
4.幼小銜接階段的課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)中的重要部分。幼兒園中，除教師外，幼兒自身是重要的評(píng)價(jià)主體，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。而在小學(xué)，學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)減少，量化評(píng)價(jià)成為主要的評(píng)價(jià)方式。在此階段，由于教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式上的改變，教師往往直接忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，以量化評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。