大學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探析

自主創(chuàng)新能力現有模式局限培養(yǎng)實施路徑學生群體是國家未來經濟建設最主要的勞動力與創(chuàng)造者，對大學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)維系著社會經濟的發(fā)展與一個國家的興衰；同時，對學生自身而言，自主創(chuàng)新能力亦成為未來能否可持續(xù)成長的內在支撐。高校如何對此加以培育，如何才能構筑全民族的創(chuàng)新機制與內生源泉，是我們教育工作者必須深度思考的一項課題。本文針對大學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑進行了有效探索，借此為高校教育模式的創(chuàng)新提供一些路徑啟迪。
一、自主創(chuàng)新能力的內涵及社會意義
創(chuàng)新一詞源于拉丁語Innovare，它的意思是tomakesomethingnew，由此引申出innovative英文詞意；它包含了更新、改變與創(chuàng)作新的事物三層含義。從創(chuàng)新源泉上來看，創(chuàng)新可以區(qū)分為模仿性創(chuàng)新和自主性創(chuàng)新兩種形式；本文主要研究自主創(chuàng)新能力的內涵，即自主創(chuàng)新的顯著點在于是自身創(chuàng)造出來的屬于新的或局部新的事或物。包括：在各個領域內能夠有科學發(fā)現和重點的技術發(fā)明，或是能夠使各相關技術成果融合匯聚，而形成新的具有市場競爭力產品的集成創(chuàng)新能力，以及在吸收科學知識積累先進科學技術成果的基礎上，進行再創(chuàng)新的能力等。
而自主創(chuàng)新又區(qū)分為知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新兩個過程，知識創(chuàng)新是以高等院校或科研機構等為主體，通過對自然界的研究來獲得新的發(fā)現，具有基礎性特點。技術創(chuàng)新則是以企業(yè)為主體，將基礎科學的研究成果，轉化為技術去服務于人類，它強調成果的應用性。培養(yǎng)較強的自主創(chuàng)新能力，就是要將知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新有效的銜接起來，這樣也就實現了二者的有機結合；對于學生而言也就實現了由學校到社會的良性轉換。由此，高等教育階段必須強化對大學生自主創(chuàng)新基礎能力的培養(yǎng)。
科技是第一生產力，而科學技術的發(fā)展又離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式就成為了目前高等教育中必須解決的課題。胡錦濤在黨的十八大報告中指出：教育是民族振興和社會進步的基石，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針；全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。因此，要把自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擺在基礎位置，由此合成全社會的科技創(chuàng)新能力，并增強其國家核心競爭力，保證我國到2020年全面實現建成小康社會這一宏偉目標。
二、目前我國高校教育培養(yǎng)模型的局限性
1.課程設計與授課方式上的傳統(tǒng)局限性
目前的課程設計均以課本專業(yè)知識教學為主，教育方式上多數實施應試教育。學生從課程與活動中真正收獲的，往往與預期的效果存在著一定的差距，這樣的結果也與我國高校傳統(tǒng)的教學模式密不可分。在我國的大學課堂上學生往往扮演的是一個被動的角色，他們機械地聽課，機械地完成布置的作業(yè)，不能有機地溶合到教學、科研和實踐活動中去；學生自主創(chuàng)新的能力沒有得到更好的引導與開發(fā)。
2.學生的社會實踐活動流于形式
大學教育中雖然設置了很多實踐的課程，可是他并不能人讓所有學生都參與進來，大多還是以自愿參與的方式為主，過程上更重于形式而非實質。例如，某大學開展的實踐活動，每年的節(jié)假日都對應布置了實踐周，設想讓學生參加社會實踐，然后交實踐報告?？稍趯嶋H運作過程中，卻完全由學生自主掌握，而對實踐的結果卻緊靠一篇幾千字的論文帶過，沒有任何評論或予以任何激勵；更談不上給予了什么創(chuàng)造性的啟發(fā)，也不曾提高任何發(fā)散性思維。因此，大學生的培養(yǎng)方式要落到實處，不能僅僅是個理念，要注重實踐操作過程中的細節(jié)把握，畢竟大學生剛脫離義務教育不久，還不能做到完全自覺，還需要學校給予正確的引導。
3.學生課外活動的貴族式格局與非普惠性
目前學生的課外活動，側重的是體育、文藝、游戲類；科技型、競技類的課外活動參與的人數相對較少，關注度也比較薄弱，學校給予的重視與激勵也相對較弱。一些大學生的知識競賽、辯論比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等還僅限于一些學習比較優(yōu)秀的學生，而那些平時學習成績居后的學生基本上不關注也難以染指，這樣就使得一些能夠提供學生創(chuàng)造能力的課外活動不能達到預期效果。大學生自主創(chuàng)新能力沒有得到整體制度上的安排和普遍提高。
4.慣有的求學習俗遏制了創(chuàng)新能力的形成
當代大學生的學習，側重的是接受吸收知識，而非分析解決問題。大學生在學習上有幾大特點：一是他們的學習能力極強但缺乏積極性。二是他們的好奇心強，但創(chuàng)造意識貧乏。三是思維敏捷，但創(chuàng)新思維方法缺乏。四是有創(chuàng)新熱情，但創(chuàng)新動力不足。應該說，正確的啟發(fā)并引導他們源源不斷的創(chuàng)造精神，是培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新能力的關鍵。