大數(shù)據(jù)對教育產(chǎn)生巨大影響——江淮論壇

作為社會子系統(tǒng)重要的組成部分，教育也深受大數(shù)據(jù)來臨的深刻影響。國外高校教學(xué)管理中，教育數(shù)據(jù)的挖掘也成為提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的重要方式。美國的學(xué)校能夠通過對學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，以85%的精確度預(yù)測學(xué)生的升學(xué)率。[4]中國教育在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型影響下存在不少問題，通過正在形成的大數(shù)據(jù)技術(shù)，教育政策的制定、學(xué)習(xí)方案與評價方式的確立等，都將發(fā)生革命性變化。
1.滲透到教育的核心環(huán)節(jié)
教育和社會之間是哲學(xué)上的辯證關(guān)系，一方面，通過教育培養(yǎng)出能改變世界、創(chuàng)造世界的人才；另一方面，教育又深受當(dāng)前社會氛圍、國家體制、經(jīng)濟狀況、文化傳統(tǒng)等的影響。從當(dāng)前來看，教育深受工業(yè)社會的影響。從18世紀(jì)中葉開始，整個世界開始受到工業(yè)革命的影響，市場的擴大和勞動時經(jīng)驗與技術(shù)的要求，對勞動力的素質(zhì)提出了新的要求，實際的動手能力代替了過去注重個體層面的文化修養(yǎng)學(xué)習(xí)，能不能解決問題，成為衡量人才的標(biāo)志。這種人才觀對教育的影響是巨大的，這從美國實用主義哲學(xué)家杜威教育思想的流行可見一斑。
大數(shù)據(jù)時代的來臨將會革新這種延續(xù)了近三個世紀(jì)的教育理念。美國著名的未來學(xué)家，當(dāng)今最具影響力的社會思想家之一的阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）在他的著作《未來的沖擊》中提出“未來的教育”，他預(yù)測未來的教育要面對服務(wù)、面對創(chuàng)新，因此在家上學(xué)、教育空間設(shè)計、面向未來的學(xué)校界限的消失將成為趨勢。[5]解決實際問題的能力作為大數(shù)據(jù)時代人才的能力之一，將漸漸淡出教育的邏輯起點位置，發(fā)掘知識、尋找聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律將成為大數(shù)據(jù)時代人才的重要要求。大數(shù)據(jù)時代教師將集中在挖掘?qū)W生與學(xué)習(xí)有關(guān)的表現(xiàn)，最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是依賴于定期的能力測試。教師分析學(xué)生知道什么，什么是最有效的學(xué)習(xí)路徑。通過對在線學(xué)習(xí)工具等的分析，可以評估學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的長度，以及學(xué)生們?nèi)绾潍@得電子資源，如何迅速地掌握概念。[6]
從我國實際情況來看，教育政策的制定與執(zhí)行都是自上而下的，這種情況有利于政策的權(quán)威性與執(zhí)行的效率，但是忽視教學(xué)與學(xué)生實際的弊端也客觀存在。大數(shù)據(jù)時代將可以通過對教育數(shù)據(jù)的分析，挖掘出教學(xué)、學(xué)習(xí)、評估等符合學(xué)生實際與教學(xué)實際的情況，這樣就可以有的放矢地制定、執(zhí)行教育政策，從而為學(xué)生制定出更符合實際的教育策略。
2.重新構(gòu)建教學(xué)評價方式
長期以來，教學(xué)評價活動主要是學(xué)校以及上級主管部門在聽課和學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上對任課教師進行評價，或者教師根據(jù)學(xué)生考試成績和作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)等對學(xué)生進行評價。[7]教學(xué)評價活動促進了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在細(xì)節(jié)方面還有待提高，比如教師在教學(xué)活動中，哪些教學(xué)方式是最為擅長也最容易為學(xué)生接受？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識？這些細(xì)節(jié)可能需要大量的實踐經(jīng)驗總結(jié)出來，短期的教學(xué)評價是難以實現(xiàn)的。
大數(shù)據(jù)技術(shù)通過對教師與學(xué)生長期行為進行分析，得出具有個性化的教學(xué)行為、習(xí)慣、方式?！安坏貌怀姓J(rèn)，對于學(xué)生，我們知道的太少”。同樣，我們也可能對教師知道的太少。大數(shù)據(jù)的到來，可以通過技術(shù)層面來評價、分析并進而提升教學(xué)活動。首先，教學(xué)評價的方式不再是經(jīng)驗式的，而是可以通過大量數(shù)據(jù)的“歸納”，找出教學(xué)活動的規(guī)律。比如新一代的在線學(xué)習(xí)平臺，就多出了行為和學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的部分。通過記錄學(xué)習(xí)者鼠標(biāo)的點擊，可以研究學(xué)習(xí)者的活動軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對不同知識點有何不同反應(yīng)，用了多長時間，以及哪些知識點需要重復(fù)或強調(diào)。[8]對于學(xué)習(xí)活動來說，學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在日常行為中，哪些知識沒有掌握，哪類問題最易犯錯等成為分析每個學(xué)生個體行為的直接結(jié)果。其次，可以對學(xué)生進行多元評價，而不僅僅是知識掌握的單一維度。對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元的，特別是通過數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、心態(tài)與行為的變化情況。比如，同一寢室，互相刪除了聯(lián)系方式，或者兩者之間沒有任何數(shù)據(jù)產(chǎn)生，同學(xué)之間的關(guān)系肯定出現(xiàn)了問題，通過數(shù)據(jù)分析，就應(yīng)在學(xué)生心理與行為方面進行關(guān)照。如果通過文本分析、信息抓取分析出學(xué)生的近期情緒狀態(tài)，很多悲劇可能就能避免。即使是掌握知識的單一維度，其因素也是多方面的，有的是記憶好，有的則是邏輯思維能力強，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以分析出每個學(xué)生的特點，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，規(guī)避缺點，矯正不良思想行為。第三，教學(xué)評價跳出了結(jié)果評價的圈子，實現(xiàn)過程性評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價多是教的好不好，學(xué)的好不好，注重的是結(jié)果。而大數(shù)據(jù)時代可以通過技術(shù)手段，記錄教育的過程?，F(xiàn)在一些學(xué)校實行了電子課本，如果能記錄下作業(yè)情況，課堂言行，師生互動，同學(xué)交往，并將這些數(shù)據(jù)匯集起來，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，更不用為如何寫期末評價費力了。
3.革新教育者教學(xué)思維
傳統(tǒng)的教育大多是教育主管部門和教育者通過教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與自己的總結(jié)，認(rèn)為某些因素對教學(xué)活動很重要，從而一而再、再而三地強調(diào)。但是有些經(jīng)驗是不具有科學(xué)性的，常識有時會影響人們的判斷。比如蘋果公司就發(fā)現(xiàn)，筆記本電腦銷售額的提升，常識認(rèn)為的比如提高庫存管理能力、提供員工更多的專業(yè)培訓(xùn)、做更為時尚的廣告、促銷等等，只能提升2%～9%的銷售額，而把電腦屏幕和桌子呈70度角左右放置，卻能高出其他電腦銷售額的15%。70度角放置的電腦，因為反光會讓人不舒服，從而誘使客戶去搬動屏幕，一旦潛在客戶與貨物發(fā)生了肢體接觸，他購買這個商品的可能性就上升了15%。[9]
大數(shù)據(jù)時代教師的教學(xué)思維需要從群體教育的方式轉(zhuǎn)向個體教育，在教學(xué)過程中，可以真正做到因材施教，因人而異。傳統(tǒng)教育也提倡因材施教，但是由于學(xué)生數(shù)量、教師精力、教育任務(wù)等制約，因材施教總是有些缺憾。大數(shù)據(jù)技術(shù)將給教師提供最為真實、最為個性化的學(xué)生特點，教師在教學(xué)過程中可以有針對性地進行因材施教。比如，在課堂學(xué)習(xí)過程中，哪些（或哪個）同學(xué)注意基礎(chǔ)部分，哪些同學(xué)注意實踐內(nèi)容，哪些同學(xué)完成某一練習(xí)，哪些同學(xué)可以閱讀推薦書目等等。這和網(wǎng)絡(luò)購物相似，通過你過去的購買痕跡，網(wǎng)站就會分析出你的購物興趣，從而有針對性地給你推送廣告信息。
不僅如此，當(dāng)學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時，也能通過數(shù)據(jù)分析強化學(xué)習(xí)。比如通過電子設(shè)備做作業(yè)時，某一類型的題目有幾次全對，就可以把類似的題目跳過；如果某個類型的題目犯錯，系統(tǒng)則可進行多次強化，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
4.影響學(xué)校教育模式
學(xué)校教育是當(dāng)前教育的絕對模式，適齡兒童、青少年都需要進入學(xué)校，通過教師的講授進行學(xué)習(xí)。但是隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，這一教學(xué)模式可能會得以改變。2004年，澳大利亞人馬丁開發(fā)了一個開源課程平臺moodle，解決了來回奔波上課的問題。教師通過這個平臺與學(xué)生互動，學(xué)習(xí)、考試、資料分發(fā)與上傳等，都通過網(wǎng)站完成。2010年，這個平臺數(shù)量已經(jīng)達到了100萬門戶。2006年，孟加拉裔金融白領(lǐng)薩爾曼·可汗將自己的10分鐘教學(xué)視頻傳到網(wǎng)上，幾年后，這個網(wǎng)站注冊用戶達到了1000萬。[10]
教育平臺的開發(fā)，使網(wǎng)絡(luò)課程得以飛速發(fā)展，2012年美國在線課程投資達到10億美元以上。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大沖擊，一方面，教育的方式將不再僅僅局限于學(xué)校教育；另一方面，教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)新的替代模式。這種教育模式的革新，在大數(shù)據(jù)時代更有了存在的價值與意義。
傳統(tǒng)教學(xué)模式有教師的督促、隨時溝通、情感交流，是按照教學(xué)大綱按部就班地完成教學(xué)活動。這種教學(xué)模式有計劃、有步驟，體現(xiàn)秩序性，但是在一定程度上也框定了學(xué)生的思維框架，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到最大發(fā)揮。美國不少商業(yè)巨鱷都有輟學(xué)經(jīng)歷，甚至有的創(chuàng)業(yè)基金要求學(xué)生輟學(xué)才能發(fā)放。這當(dāng)然不值提倡，但是，從一個側(cè)面也反應(yīng)出非學(xué)校教育，也同樣具有創(chuàng)造能力的事實。大數(shù)據(jù)時代的來臨，可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在某一在線課程停留的時間、點擊率、情緒反應(yīng)等，推送更具有個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這在知識爆炸的時代，顯得尤為重要。此外，隨著媒介社會化時代的來臨，學(xué)生學(xué)習(xí)生活網(wǎng)絡(luò)化已成事實，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)目前正在開設(shè)的課程，這對正在授課的教師是一種挑戰(zhàn)。美國有個Udemy網(wǎng)站，老師根據(jù)自己上傳視頻的點擊率獲得報酬，2012年5月份，該網(wǎng)站上有的老師收入已經(jīng)超過20萬美元。隨著技術(shù)的發(fā)展，以后教育網(wǎng)站將在大數(shù)據(jù)的支撐下，根據(jù)知識傳播的形式、受眾的興趣不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。