微變化研究法與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的結(jié)合對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的促進(jìn)——江淮論壇

 1.微變化研究法在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用
近年使用微變化研究法的研究項(xiàng)目中，傳統(tǒng)關(guān)于認(rèn)知能力的研究仍占主導(dǎo)地位，尤其是有關(guān)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的研究。此外，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用微變化研究法的研究項(xiàng)目逐步出現(xiàn)。研究既包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)范疇、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間如何學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過程研究，也有屬于語(yǔ)用學(xué)范疇、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力和技巧發(fā)展的研究，更有二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言技能過程和特點(diǎn)的研究。
雖然微變化研究法開始向其他領(lǐng)域拓展，但是不可否認(rèn)，使用微變化研究法的多數(shù)項(xiàng)目還是集中在對(duì)認(rèn)知能力發(fā)展和變化的研究。絕大多數(shù)研究都以不同年齡段的兒童作為研究對(duì)象，從5至6歲幼兒[10][11]到10歲左右小學(xué)生[12][13]不等。研究涉及的認(rèn)知能力也各不相同：有的注重兒童在解決算術(shù)計(jì)算問題時(shí)策略使用的發(fā)展[13][14]，有的考察兒童完成矩陣填空游戲的能力[11]，還有的研究?jī)和茖W(xué)推理能力的發(fā)展和變化[10][12]。
此外，一些屬于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)范疇的應(yīng)用研究以社會(huì)大環(huán)境為背景，主要探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間的交際和互動(dòng)如何幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這些研究運(yùn)用微變化研究法詳細(xì)記錄了學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言和各種學(xué)習(xí)策略，互相幫助，最終在目的語(yǔ)運(yùn)用的某些方面取得進(jìn)步和發(fā)展的過程。
de Guerrero & Villamil[15]研究了二語(yǔ)寫作課堂中學(xué)生怎樣互相合作并利用語(yǔ)言建架（scaffolding）來(lái)完成互改作文的任務(wù)。Platt & Brooks[16]的研究主要通過觀察和分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用二語(yǔ)互相交流的語(yǔ)料，展示學(xué)習(xí)者在完成拼圖游戲過程中參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的程度是如何變化的。Belz & Kinginger[17]運(yùn)用微變化研究法從社會(huì)文化的角度考察了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展，記錄了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)的環(huán)境下發(fā)生的種種細(xì)微變化，最終成功接近本族語(yǔ)者。Kim & Hall[18]研究了互動(dòng)閱讀在二語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展中的作用，研究者詳細(xì)勾畫出研究對(duì)象在4個(gè)月時(shí)間里二語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展過程，特別是在套語(yǔ)使用、自我修正、他人修正等方面比較明顯的變化。McCafferty[19]探討了手勢(shì)在創(chuàng)造二語(yǔ)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development）中的作用。研究以歷時(shí)15周的詳細(xì)語(yǔ)料，歸納、分析了手勢(shì)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用以及對(duì)于學(xué)習(xí)者和對(duì)話者之間建立良好關(guān)系、創(chuàng)造共同的心理和社會(huì)空間的極大幫助。
以上這些研究都使用微變化研究法詳細(xì)地跟蹤和記載發(fā)展變化的完整過程，運(yùn)用定性分析的方法，把學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中交流、互動(dòng)，共同或獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的整個(gè)過程完整記錄下來(lái)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，揭示出學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種變化以及變化的路徑、速度、原因等等。
國(guó)內(nèi)運(yùn)用微變化方法完成的研究主要集中在對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得中頻次作用的研究。頻次作用是近年國(guó)際二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。頻次作用的研究強(qiáng)調(diào)重復(fù)練習(xí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過程和結(jié)果的影響。通常在較短時(shí)間內(nèi)（從幾小時(shí)到幾天到幾星期），受試者被要求重復(fù)練習(xí)和完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過高頻記錄和觀察每一次重復(fù)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)變化，研究能夠詳實(shí)地描述語(yǔ)言的變化、發(fā)展軌跡，總結(jié)出變化、發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并且發(fā)現(xiàn)引起這些變化的內(nèi)在因素。
周丹丹[20][21]分析了練習(xí)頻次，即重復(fù)練習(xí)的次數(shù)對(duì)口語(yǔ)故事復(fù)述的影響。周衛(wèi)京[22]探究了不同輸入模式與頻次對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的不同影響。謝迷[23]研究了頻率作用對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音糾錯(cuò)的影響。這些研究發(fā)現(xiàn)，輸入、輸出頻次對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量有較大影響，語(yǔ)言各個(gè)方面的變化模式各有不同，并不都是單純的直線發(fā)展。發(fā)展變化過程中有前進(jìn)，也有停滯，甚至后退，迂回曲折，紛繁復(fù)雜。
以上研究分屬不同研究領(lǐng)域，它們的共同點(diǎn)是關(guān)注發(fā)展和變化，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力發(fā)展過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論密切相關(guān)。這些研究沒有明確表示歸屬動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究，另外有一項(xiàng)研究卻是直接在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的框架下開展的，這就是Verspoor等人2008年的變異性研究[24]。該項(xiàng)研究采用個(gè)案分析法，記錄了一名母語(yǔ)為荷蘭語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)三年學(xué)習(xí)期間英語(yǔ)寫作水平的進(jìn)步。研究者觀察了受試前后18篇作文在詞匯和句子復(fù)雜性上的各種變化。研究發(fā)現(xiàn)，受試者的寫作水平總體呈上升趨勢(shì)，但是期間進(jìn)步和退步交替進(jìn)行，整個(gè)過程呈現(xiàn)出非線性的態(tài)勢(shì)?？傮w而言，該學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：首先是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期，衡量每篇作文質(zhì)量的數(shù)據(jù)相差無(wú)幾，連接起來(lái)接近直線；然后是一個(gè)多變期，詞匯發(fā)展每次都在浮動(dòng)，峰、谷輪番出現(xiàn)；最后經(jīng)歷過一個(gè)顯著的峰值變化后，發(fā)展軌跡跳躍到最高水平，詞匯發(fā)展再次穩(wěn)定，幾乎沒有浮動(dòng)，維持在一個(gè)較高水平。由此可見，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)的變異性不僅存在于不同學(xué)習(xí)者之間，在同一學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段也呈現(xiàn)出變化的不同特點(diǎn)。
2.微變化研究法在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究中的優(yōu)勢(shì)
以上研究案例顯示微變化方法在揭示語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的特質(zhì)時(shí)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)Miller & Coyle[25]的總結(jié)，這些優(yōu)勢(shì)主要包括：
第一，微變化研究法能夠直接觀察到正在發(fā)生的變化。相對(duì)于傳統(tǒng)只注重變化結(jié)果的研究方法，微變化研究法高頻觀察研究對(duì)象，因而也更有可能觀察到變化的過程。例如在觀察兒童認(rèn)知能力的發(fā)展時(shí)，大部分研究者都采用橫向研究法，偶爾也有嘗試用縱向跟蹤法。盡管這些研究方法或手段給我們提供了寶貴資料，描畫了兒童在不同年齡階段思維能力發(fā)展的特點(diǎn)。但是，這些方法卻無(wú)法說(shuō)明兒童思維能力如何從一個(gè)階段發(fā)展到另外一個(gè)階段。研究者只能通過比較變化前和變化后的差異來(lái)推斷變化的過程。[26]313無(wú)論通過橫向法還是縱向法獲得的數(shù)據(jù)，只是在兒童思維能力發(fā)展變化過程中選取的幾個(gè)靜態(tài)點(diǎn)上的一個(gè)個(gè)片段，而無(wú)法連成連續(xù)、完整、有意義的變化過程。更重要的是，即便是縱向法，觀察點(diǎn)之間的間隔設(shè)置通常也比較長(zhǎng)，所以難以獲取有價(jià)值的關(guān)于變化過程的數(shù)據(jù)，更不用說(shuō)變化關(guān)鍵期出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
相比較而言，微變化研究法所要求的高頻率的觀察和細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，是捕捉細(xì)微變化的理想選擇。該研究法在重復(fù)多次的測(cè)試或觀察的時(shí)間里，給研究對(duì)象重復(fù)嘗試同樣問題或同類問題。這種動(dòng)態(tài)的跟蹤方法通過密集的觀察，抓住發(fā)展變化最為集中、快速的時(shí)間段，最終能夠達(dá)到準(zhǔn)確描述和了解發(fā)生著的變化。這對(duì)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究尤為重要。
第二、該方法可以從不同方面和角度考察變化。Siegler & Stern指出，微變化研究通常從以下五個(gè)重要維度來(lái)探究變化的實(shí)質(zhì)，分別為路徑、速度、廣度、變異性和根源[13]。所謂路徑，指的是在多次重復(fù)嘗試時(shí)，研究對(duì)象的行為或者對(duì)于研究問題理解的變化的順序和過程。速度指的是變化發(fā)生的快慢。有時(shí)候我們觀察到的變化是慢速、漸進(jìn)的，但是在不同的被觀察對(duì)象中間，在不同時(shí)間、空間里，變化速度經(jīng)常時(shí)快時(shí)慢。群體數(shù)據(jù)反映出的發(fā)展、變化一般是緩慢的漸變過程，其實(shí)對(duì)于不同個(gè)體，在不同時(shí)候，變化極有可能突然或急速發(fā)生。[26]313群體數(shù)據(jù)往往掩蓋了變化速度在不同情況下可能出現(xiàn)的差異問題，而微變化研究法所注重的個(gè)體差異分析最能反映出這些差異。廣度指的是研究結(jié)論的概括性和普遍性，也就是研究涉及的某種概念的應(yīng)用范圍。在何種情況下、在哪些對(duì)象身上會(huì)發(fā)生什么樣的變化，這些研究結(jié)果的應(yīng)用范圍和情況，也是微變化研究法所重視的。變異性是個(gè)體在以上三個(gè)方面所表現(xiàn)出的差異，下文第三點(diǎn)將具體闡述。根源是引起變化的原因。變化的原因非常復(fù)雜，不同變化背后有著不同原因，即使表面相同的變化后面也可能隱藏著不同原因。微變化研究法對(duì)于變化根源的研究可以解釋變化的機(jī)制。
以上總結(jié)的五個(gè)維度會(huì)因個(gè)體區(qū)別、任務(wù)要求和情境不同等產(chǎn)生差異。微變化研究法的一個(gè)重要貢獻(xiàn)正是能夠考察引起變化發(fā)生的最可能的原因、條件以及最可能使這些原因和條件發(fā)揮作用的前提，從而揭示出變化的復(fù)雜性。[26]313變化的復(fù)雜性正是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)的變化的特質(zhì)。語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展有時(shí)混沌迷離，無(wú)法預(yù)料。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和變化過程也不是單純的直線，中間有頂峰、有低谷，有前進(jìn)、有后退。只有使用微變化研究方法，這些變化的種種復(fù)雜情況才能更清楚地顯示出來(lái)。
第三，該研究方法能夠識(shí)別個(gè)體或群體變化中出現(xiàn)的變異性。比如說(shuō)，要研究學(xué)習(xí)者的行為和特征，傳統(tǒng)橫向設(shè)計(jì)和以群體為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析只能發(fā)現(xiàn)某個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)者的典型行為。這些傳統(tǒng)方法可以描述一個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)者普遍具有的行為特征，以及隨著時(shí)間推移最終取而代之的另一種行為模式。但是，基于群體數(shù)據(jù)得出的研究結(jié)論不僅忽略了個(gè)體之間的差異，而且也掩蓋了個(gè)體本身在不同時(shí)期不同情況下的差異。相反，微變化研究法通過關(guān)注個(gè)體差異探究變化過程的變異性，而變異性也一直為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論所重視。正如Heubner曾經(jīng)總結(jié)，不同的學(xué)習(xí)者遵循不同的路徑，表面貌似毫無(wú)規(guī)律的現(xiàn)象后面極有可能隱藏著功能和形式之間的匹配[27]。系統(tǒng)在重組和變化時(shí)變異性會(huì)非常明顯，而相對(duì)穩(wěn)定時(shí)變異性則較弱。因此研究系統(tǒng)的變化就離不開研究系統(tǒng)的變異性。微變化研究注重個(gè)體之間和個(gè)體本身在不同時(shí)間和水平段的差異，這種差異正是變異性的重要表現(xiàn)。
第四，微變化研究法的運(yùn)用范圍廣泛靈活，可以用于研究各種各類變化。無(wú)論是兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，還是成人二語(yǔ)能力的變化；無(wú)論是數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提高，還是語(yǔ)用能力的發(fā)展；無(wú)論是語(yǔ)言整體能力的提高，還是單個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的掌握……所有這些都可以運(yùn)用微變化研究法來(lái)進(jìn)行研究和觀察。對(duì)于基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的研究而言，微變化研究可以從不同層面和角度對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的過程進(jìn)行詳細(xì)的研究，凸顯語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)態(tài)和復(fù)雜等特點(diǎn)。
可見，微變化研究的優(yōu)勢(shì)和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論所倡導(dǎo)的關(guān)于語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念不謀而合。運(yùn)用微變化研究方法，可以為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究提供嶄新的研究工具和觀察角度，更好地揭示語(yǔ)言變化的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和變異性。