通過課堂教學培養(yǎng)學生道德人格

一．道德人格
道德人格是受傳統(tǒng)文化影響，具有倫理學意義，有具有生理學意義受人的遺傳、教育、社會生活等多種因素的影響。道德人格可以通過在人的社會性活動形成并具有一定的穩(wěn)定性，又通過人的道德行為表現(xiàn)出來。
二．教學中滲透思想道德教育，突出學生人格培養(yǎng)目標
1．滲透思想道德教育是課堂教學的重要內(nèi)容。
思想道德教育在課堂教學中，突出體現(xiàn)為課堂文化對學生的正確價值導向，教材思想內(nèi)容對學生的潛在熏陶，民族精神對學生的鼓舞，感人事跡對學生的激勵。通過課堂教學中滲透的思想道德教育，對學生道德人格培養(yǎng)和學生良好品德起到“潤物細無聲”的教育效果。在馬克思主義的指導下，體現(xiàn)愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。
通過高中課程，把人文社會科學的功能發(fā)揮出來。讓學生在語言表達的條理性、思維習慣的邏輯性、分析方式的科學性、人生態(tài)度的積極性、價值判斷的合理性、道德人格的健康性等各個方面都有所發(fā)展。人文科學擔負著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、時代精神的宏揚、基本文化的普及、道德人格的培養(yǎng)、民族精神的塑造等多種功能，同樣也擔負著以馬克思主以為指導的中國特色社會文化教育的的重大作用。對高中課堂教學來講，培養(yǎng)學生道德人格成了人文社會科學的直接目的。劉基主編的《高校思想政治教育論》認為，人格教育是思想政治教育的重要內(nèi)容［1］，也就成了學校課堂教學的直接德育目標。而道德心理傾向的養(yǎng)成和良好人際行為和社會性行為，在人的道德人格形成的地位最為重要。
2．課堂教學中設置道德情景，培養(yǎng)學生道德情感
課堂教學要重視學生思想道德教育，要充分發(fā)揮教學中的各中情景材料的作用。比如，可以引用教材內(nèi)容，充分運用教材中典型的德育材料。比如高一語文中屈原的愛國詩篇“離騷”。課堂教學中，主要通過這一愛國詩篇，突出對學生的愛國主義精神的教育，同時，也對學生起到優(yōu)秀傳統(tǒng)中華文化教育的作用。作為我國第一位浪漫主義愛國詩人，他所體現(xiàn)的是中華民族的精神支柱。擴展中，可以講述到楚文化在我國的影響，以及發(fā)展歷程。比如高二思想政治第十課的兩個情景材料。一個是小賀與小張是好朋友，因為小張當“槍手”替別人考試，受到小賀“揭發(fā)”而疏遠小賀。一個材料常明撿到一個錢包交還失主，并索要相應報酬。教師可以通過講解，告訴學生，我們必須深化道德認知，明確告訴學生，真正的朋友是要勇于指出自己錯誤讓自己健康成長的人。而對于第二個情景材料，講解有關法律的規(guī)定以及我們應該怎樣面對做才算是既合理又符合道德意義上的要求。通過課堂教學中設置的各種情景材料，既鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了道德情感，又培養(yǎng)了其健康的道德人格。
3．通過探究式課堂教學，讓學生建構(gòu)充滿個性特色的道德人格。
新課程教學中，突出對學生自主探究能力的培養(yǎng)、科學思維的培養(yǎng)和良好主體性道德人格的培養(yǎng)。新課程給學生提供了很多探究性的材料，這些材料要求老師和學生共同完成。對教師來說，要很好地引導學生，提供探究的方法，告訴學生，應該怎么去做，通過學生合作還是通過課外實踐調(diào)查。教師要在學生選取文獻資料、有價值的調(diào)查數(shù)據(jù)收集等方面給以指導和幫助。探究式課堂教學，體現(xiàn)了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的自主思維能力，激發(fā)了學生探究學習的積極性，培養(yǎng)了學生健康的道德人格。
課堂教學探究，要充分運用學生即有的知識積累，立足于學生已形成的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。新課程給我們提供了很多辯證性的探究材料。比如，高二《文化生活》教材給出了關于民族精神的各種觀點，要求學生評價這些觀點，并給出理由。再比如關于傳統(tǒng)中國醫(yī)學的正反兩面的觀點，學生在已有的知識積累的基礎上，能夠運用中華文化“源遠流長、博大精深”這一理論來分析這一材料。同時在肯定傳統(tǒng)中國醫(yī)學的同時，提出自己合理化的建議。這樣的探究性學習過程，建構(gòu)了學生自己的知識體系，也培養(yǎng)了證思維。通過一些道德典范，讓生動的事跡感動學生，以強大的精神力量震撼學生。在這樣的情景紛圍中，學生能夠在認同的基礎上，增強其道德認知，升華其道德情感，培養(yǎng)其道德人格。學生在自主性探究中和情感體驗下，形成了個性特點的道德人格。
4．通過課堂集體性活動，培養(yǎng)學生社會性、主體性道德人格。
中學生集體活動是社會性的活動。在課堂教學中，很多教學情景是在這一集體中，并且要依靠這一集體才能完成的。在集體性的課堂教學中，學生能夠體會到合作探究、協(xié)作討論的重要性，也體會到了這一社會的縮影班集體對自身的影響和制約。讓學生感覺到自己是離不開集體的，自己知識上的不足要靠同學生老師的補充，自己行為上和人格上的漏洞要向班集榜樣看齊。在集體活動中，學生能夠相互協(xié)作。對學生產(chǎn)生直接影響的則是學生的活動圈。這一活動圈包括學生相鄰的同桌、前后左右的鄰桌、課間課外的伙伴等同輩群體和同齡群體。中國人民大學教授鄭杭生認為，人的社會化要經(jīng)歷家庭、學校、社會等各個階段［2］。社會化是人不斷地學習，形成健康道德人格，內(nèi)化社會文化，承擔社會角色，成為一個社會公民的過程。
學校在學生社會化的過程中，課堂教學是重要方面。通過課堂組織活動和課堂教學活動，學生不斷地學習社會文化，內(nèi)化社會規(guī)范，成為一個具有社會性、主體性、有責任感的社會公民?！段幕睢分赋隽宋覈l(fā)展先進文化的根本目標——“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的的公民”［3］。這是社會主義精神文明建設根本任務，是培養(yǎng)中學生道德人格的重要內(nèi)容，也是我國公民社會建設的基本要求。公民社會，體現(xiàn)了“以人為本，科學發(fā)展”的思想，也體現(xiàn)了人的社會性和主體性。
課堂教學中，通過合作學習、探究活動培養(yǎng)了學生的角色意識、主體意識和社會意識，也培養(yǎng)了學生健康的道德人格。