宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的探討

目前。在高校中常用的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法主要如下幾種：講授法、問答法、討論法、案例教學(xué)法，等等。在選擇教學(xué)方法的時候，要考慮到學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是低年級的學(xué)生，自學(xué)能力和理解能力相對較差，因此，在選擇宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的時候要考慮到以下幾個方面：是否有利于完成教學(xué)任務(wù)；是否符合教學(xué)內(nèi)容；是否符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律以及大學(xué)生的實際情況。
很多學(xué)生在接觸宏觀經(jīng)濟學(xué)之前。就已經(jīng)認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門純理論課，而且非?？菰铩Ｒ恍W(xué)生是帶著厭煩甚至是畏懼心理來上課。因此，第一節(jié)課就顯得尤其重要。而宏觀經(jīng)濟學(xué)，也是一門理論和實際聯(lián)系的相當(dāng)密切的課程。當(dāng)前世界經(jīng)濟蕭條這一事例，就可以作為一個較好的案例來啟發(fā)和帶動學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。
可以給學(xué)生介紹經(jīng)濟蕭條是由席卷全球的金融危機所導(dǎo)致的，而金融危機又是美國的次貸危機而直接引起的，通過這種因果關(guān)系，在介紹的過程中提出相應(yīng)的問題，比如，對于企業(yè)和消費者來說，銀行利率的降低或增加對生產(chǎn)者的生產(chǎn)和消費者的消費來說意味著什么？為什么美國的次貸危機會導(dǎo)致全球的金融危機？為什么金融危機會導(dǎo)致經(jīng)濟蕭條?經(jīng)濟蕭條的實際表現(xiàn)有哪些方面？世界經(jīng)濟蕭條對我國的經(jīng)濟有何影響？世界各國采取了哪些宏觀經(jīng)濟措施來應(yīng)對經(jīng)濟蕭條，這些宏觀經(jīng)濟措施是如何來影響實體經(jīng)濟的？
一年多來。金融危機和經(jīng)濟蕭條一直是為世人所關(guān)注的話題，因此，一般學(xué)生都已或多或少的了解到危機的一些情況，所以，學(xué)生對這些問題都能發(fā)表自己的觀點。當(dāng)然，有的問題則需要老師引導(dǎo)，有些問題則會出現(xiàn)不同的答案，這就要求學(xué)生進行討論，最后，由老師給出正確的答案。講述經(jīng)濟蕭條的成因。提出這些問題，最終的目的是要讓學(xué)生回到宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)上來。而老師在講解金融危機的成因和經(jīng)濟蕭條的克服方法。以及學(xué)生在回答教師的各種提問時，就已經(jīng)在開始涉及到宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程中的幾個基本方面，即一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論、Is-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期)的內(nèi)容。
通過對經(jīng)濟蕭條原因和經(jīng)濟振興政策的介紹，使學(xué)生達到共同參與的目的，這時，就可以給學(xué)生介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的基本布局和基本內(nèi)容，同時要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的最終目的，不僅僅是要掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本知識，而且要通過學(xué)到的東西，對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象利用模型進行分析。
在整個宏觀經(jīng)學(xué)的教學(xué)中，教師可以始終圍繞著經(jīng)濟蕭條這個話題來進行。從總量GDP的角度來看，它是衡量一個國家國民經(jīng)濟發(fā)展的重要指標(biāo)。既然是衡量經(jīng)濟發(fā)展的重要指標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的意義就可想而知，通過給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，比如，通過對比世界上GDP名列前五位的國家在過去兩年里GDP變化，來加深對GDP這個概念的理解以及對經(jīng)濟蕭條(在今天，如果一個國家的實際GDP連續(xù)兩個季度出現(xiàn)下降，那么就可以說該國出現(xiàn)了經(jīng)濟衰退)的了解。又如，在宏觀經(jīng)濟政策分析這一部分的學(xué)習(xí)中，如果一味單調(diào)的給學(xué)生介紹IS-LM模型中IS曲線和LM曲線的移動。學(xué)生會覺得枯燥無聊，因此可以結(jié)合目前各國為克服經(jīng)濟蕭條而采取的各種宏觀經(jīng)濟政策(特別是我國的宏觀經(jīng)濟政策)來進行進行實例分析，在這里教師可以相應(yīng)的給學(xué)生提出不同的問題，比如說，擴張性的或是緊縮性的貨幣政策會導(dǎo)致那條曲線移動，如何移動？擴張性的或是緊縮性的財政政策會導(dǎo)致那條曲線移動，如何移動？在學(xué)生正確地回答出問題之后，再輔助不同的宏觀經(jīng)濟政策進行練習(xí)，使學(xué)生最終掌握這一宏觀經(jīng)濟教學(xué)中非常重要的知識點。
從教學(xué)的實際情況來看，采取這種方式進行教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而最終達到教學(xué)目的。宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的特點決定了教師在教學(xué)的過程中要采取靈活的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)方法的選擇，則要根據(jù)實際情況來確定，不能一味地死搬硬套，”教學(xué)有法，但無定法”，這是我們必須遵循的原則。