地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題探究意識”

我們的教學(xué)方式長期都是“師問生答”，導(dǎo)致學(xué)生的思維被動地跟著教師走，缺少對問題的關(guān)注和思考，不能激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望，違背了教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”的原則。因此，教學(xué)中教師要經(jīng)常創(chuàng)造機會，把思考和問題探究的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，使學(xué)生做學(xué)習(xí)和課堂的主人。
例如在學(xué)習(xí)《地球運動》一課時，有學(xué)生提出：“如果黃赤交角變?yōu)?度，會引起地球上哪些自然現(xiàn)象的變化？”筆者并沒有直接給予回答，圍繞這個問題，筆者提出了下列問題引導(dǎo)學(xué)生探究、討論，若黃赤交角變?yōu)?度：（1）地球上有無晝夜更替現(xiàn)象？（2）有無晝夜長短變化？（3）有無正午太陽高度角的變化？（4）有無四季更替變化？通過這些問題，一步步把學(xué)生的思維引向深處，使每個學(xué)生都能積極主動地看書思考、合作探究、討論交流，思維始終處于興奮和活躍的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性，極大地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
二、重視應(yīng)用教材案例，增強問題探究的實踐性
在地理教材中，有許多鮮活的案例，這些案例與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活很接近，很多現(xiàn)象都常在生活中見到，只是學(xué)生沒有注意，沒有問題意識。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生研究教材案例，注重與生活實際相結(jié)合，以問題探究為主線，升華教材內(nèi)容，活化學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強知識的實踐運用能力。
在學(xué)習(xí)《交通運輸線》時，筆者以青藏鐵路的建設(shè)為案例，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論：（1）青藏鐵路沿線的自然條件如何？為什么在備選方案中，最終選擇了青藏線？（2）在這特殊的環(huán)境下，青藏鐵路的修建要解決的三大難題是什么？（3）以青藏鐵路為例，說明影響大型交通線選址的區(qū)位因素有哪些。（4）以青藏鐵路為例，說明建設(shè)大型交通線的意義。通過對上述問題的探究，不僅鞏固、擴展了學(xué)生對書本知識的識記，還促進學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，體會地理學(xué)習(xí)的樂趣，增強地理學(xué)習(xí)的實踐性。
三、選擇好切入點，增強問題探究的創(chuàng)新性
在地理教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教材重、難點和主干知識，另辟蹊徑，選擇好切入點，深化教材內(nèi)容，設(shè)計一些富有新意的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，變換角度，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)》時，針對自轉(zhuǎn)運動這一抽象現(xiàn)象，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究、討論：（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，還會有晝和夜嗎？還會有晝夜更替嗎？地球上會出現(xiàn)怎樣的后果？（2）如果地球自東向西自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的現(xiàn)象與現(xiàn)在會有什么不同？（3）在行駛的汽車上我們能感到汽車在運動，可我們在地球上為什么感覺不到地球在自轉(zhuǎn)呢？（4）我們有什么方法可以知道地球在做自轉(zhuǎn)運動呢？通過對上述問題的探究，使自轉(zhuǎn)運動這一抽象現(xiàn)象問題化、形象化、直觀化，不但充實豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且增強了學(xué)生問題探究的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中觸類旁通，舉一反三，大大提高了課堂的教學(xué)效益。