如何對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

我是一個(gè)多年從事高中教學(xué)的教師，通過(guò)這些年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)每一屆高三學(xué)生普遍都存在著心理焦慮不安的情況，每個(gè)學(xué)生都非常擔(dān)心自己的未來(lái)。他們或多或少地都在關(guān)注高考的結(jié)果，只是每個(gè)人的表現(xiàn)迥異，本人覺(jué)得對(duì)高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)是日常教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每位教師都會(huì)看到自己學(xué)生情緒上的變化，而這些變化又都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)生活，教師通過(guò)一定的方式對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)，使他們能夠用平常心對(duì)待學(xué)習(xí)生活，這樣可以很好地幫助他們提高成績(jī)，增強(qiáng)面對(duì)未來(lái)的勇氣。本人現(xiàn)將這幾年這方面的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、教師應(yīng)該擅用羅森塔爾效應(yīng)
對(duì)于高三學(xué)生而言，最重要的就是讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活充滿信心，能夠正確對(duì)待每天的生活，不過(guò)喜不過(guò)悲，讓他們能夠感受到前途是光明的，未來(lái)是可以通過(guò)自己的努力創(chuàng)造的，自己的命運(yùn)是掌握在自己的手里的。我在高三的每一個(gè)階段都會(huì)給學(xué)生講我對(duì)他們的認(rèn)識(shí)，讓他們知道在老師的眼中自己是一個(gè)有能力的人，一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的人，幫助他們建立自信。我主要這樣做：
（一）營(yíng)造一種平等關(guān)愛(ài)的氣氛。我會(huì)通過(guò)個(gè)別談話讓每一個(gè)學(xué)生知道我與他（她）之間是絕對(duì)的朋友關(guān)系，我就像一個(gè)摯友默默關(guān)注著他（她）的成長(zhǎng)。即由對(duì)學(xué)生高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關(guān)心的支持，營(yíng)造師生間的良好氣氛。
（二）做到及時(shí)反饋。對(duì)各方面較為突出的學(xué)生給予肯定，同時(shí)也指出他們身上的不足之處，讓他們能夠清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不盲目自大、妄自菲薄。對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生多表?yè)P(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，讓他們有一種被人認(rèn)同的感覺(jué)，敢于去做敢于去想，從而影響中間層次的學(xué)生。也就是教師對(duì)寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
（三）按時(shí)輸入信息。即教師向?qū)W生表明對(duì)他們抱有高度的期望，教師不間斷地指導(dǎo)學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)形成自己準(zhǔn)確的理解，或者是對(duì)某一方面的生活細(xì)節(jié)有自己正確處理的能力，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予啟發(fā)性的回答，并提供有價(jià)值的知識(shí)材料。
（四）善用鼓勵(lì)。即對(duì)所期望的學(xué)生給予各種各樣的鼓勵(lì)，使他們不斷朝教師期待的方向發(fā)展?？梢允钦n上的口頭表?yè)P(yáng)與肯定，也可以是物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，或者是特殊環(huán)境中師生的掌聲與贊同，抑或是通過(guò)他信賴(lài)的人間接傳達(dá)教師的認(rèn)可等等。
因此我們每一位教師要做的就是在學(xué)生高三這一年里不間斷地采用羅森塔爾效應(yīng)來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，尤其是補(bǔ)習(xí)生，讓他們對(duì)自己有信心，相信自己通過(guò)努力能夠改變命運(yùn)，而不是做一次這種思想工作就認(rèn)為夠了。