中短期法語培訓(xùn)生語法習(xí)得初探

在法語教學(xué)中，究竟何種方法更為科學(xué)呢?我們首先需要區(qū)分兩個概念：FLS(franaislangueseconde)和FLE(franaislangueetranhere)。FLS是指以法語作為第二語言：這種情況出現(xiàn)在一些國家(包括一部分原法國殖民地)，在這些地區(qū)，法語雖然不是當(dāng)?shù)鼐用竦哪刚Z，但它是教育語言；或指一些法語國家的新移民。在這種情況下，法語的習(xí)得時間雖然晚于母語，但其語言環(huán)境相對成熟，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會接觸法語。相反，F(xiàn)LE是指以法語作為外語：學(xué)習(xí)者因職業(yè)、文化、旅行等個人原因?qū)W習(xí)法語，但不是以生活或移民為目標(biāo)。對于這些學(xué)習(xí)者而言，他們接觸法語的主要途徑是課堂。缺少自然的語言環(huán)境。
很顯然，對于大部分的中國學(xué)生，尤其是中短期法語培訓(xùn)生而言，他們的法語學(xué)習(xí)屬于后一種，即FLE。他們生活在漢語語言環(huán)境中，課堂之外的語法實踐機(jī)會有限。因此，他們很難在課堂之外“自然習(xí)得”法語語法，而若想正確地用法語進(jìn)行表達(dá)，語法的講解無疑是必要的。那么，語法在課堂中究竟應(yīng)有怎樣的地位、占怎樣的比例呢？
習(xí)慣上，我們經(jīng)常從教師的角度考慮怎樣的講解方式更有助于學(xué)生理解，而忽略了學(xué)生的感受。為了更清晰的了解學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及他們傾向的學(xué)習(xí)方法，筆者對100名法語中短期培訓(xùn)生進(jìn)行了關(guān)于語法學(xué)習(xí)的調(diào)查。
通過對該調(diào)查結(jié)果的總結(jié)，首先我們注意到：大部分的學(xué)生(56％)認(rèn)為語法會影響語言的理解與表達(dá)，并且94％的學(xué)習(xí)者都希望在法語表達(dá)過程中接受教師糾正自己的語法錯誤。也就是說，他們充分認(rèn)識到了語法的重要性。并且有意愿提高自已的語法水平，提升語言的準(zhǔn)確性。這與我們的設(shè)想是一致的。法語的語法體系與中文有較大差異，如果沒有系統(tǒng)的語法講解，僅僅依靠對于母語語法的認(rèn)識，在法語表達(dá)過程中會受到一定的限制甚至?xí)a(chǎn)生歧義。
除了語言表達(dá)的要求，另外一項調(diào)查結(jié)果也顯示出對于中短期法語培訓(xùn)生而言，語法教學(xué)是十分必要的：在被調(diào)查者中。因“興趣”學(xué)習(xí)法語的占到21％，而其余79％的學(xué)生都表示因為留學(xué)(32％)、公派(26％)、移民(16％)、工作需要(5％)等客觀原因?qū)W習(xí)法語。學(xué)習(xí)法語并不是他們的最終目的，只是他們下一步工作、生活、學(xué)習(xí)中的一種工具。這些學(xué)習(xí)動機(jī)決定了他們中大部分(70％)需要參加各種形式的法語水平測試。即使是那44％認(rèn)為語法不影響理解與表達(dá)的學(xué)生，他們中也有一部分必須接受語言測試。眾所周知：對于準(zhǔn)備去法國留學(xué)的學(xué)生而言，他們需要通過TCF或TEF考試，在這兩種考試中，語法部分都占了相當(dāng)大的分值。也就是說，如果學(xué)生們希望通過幾個月至一年的法語學(xué)習(xí)在考試中取得滿意的成績，從而順利進(jìn)行他們接下來的人生規(guī)劃，語法的學(xué)習(xí)與認(rèn)知是必不可少的。
那么。語法講解在課堂上應(yīng)占怎樣的比例？應(yīng)采取怎樣的方式呢？
目前，在大部分的法語課堂上(59％)，語法講解所占比例在1/3～1/2之間，且83％的學(xué)生認(rèn)為他們接受的語法學(xué)習(xí)比例是合理的。在被問及：“認(rèn)為語法教學(xué)過程中中文講解、翻譯是否必要”時，94％的學(xué)生的回答都是肯定的。這項結(jié)果顯示：在目前的中短期法語教學(xué)中，完全的直接法教學(xué)是行不通的，語法講解占到了一定比例。而且學(xué)生們對于這種方式是認(rèn)可的。由于缺少足夠的信息源，僅僅依靠課上的目的語交流，學(xué)生們很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，他們需要母語的輔助才能夠?qū)ζ溆谐浞值恼J(rèn)識。也就是說，中國教師若采取全法語教學(xué)也許并不是最佳方式。對于中短期培訓(xùn)生來說更是如此：他們與英語專業(yè)的學(xué)生不同，大部分都是從零起點開始學(xué)習(xí)法語。在經(jīng)過3個月到1年的培訓(xùn)之后，法語水平仍然十分有限。且被調(diào)查者中86％的學(xué)生年齡都在20歲以上，對于語言學(xué)習(xí)來說，這是一個不占優(yōu)勢的年齡段：他們的模仿能力、記憶力都受到限制。要求他們在短期內(nèi)用法語理解法語是不現(xiàn)實的。因此，法語教師應(yīng)該在課堂上用中文對語法點進(jìn)行講解。如何講解，是教學(xué)藝術(shù)問題：精講多練。邊講邊練。以及例句選擇適當(dāng)?shù)?，均須顧及到。否則，也難達(dá)到事半功倍。
在具體的語法講解方面。60％的學(xué)生偏向首先理解課文。再進(jìn)行語法講解。在課文中一般都會出現(xiàn)一些語法現(xiàn)象，如果在課文之前把涉及到的語法內(nèi)容首先講解，那么學(xué)生們是完全被動地接納。他們能做的只是用規(guī)律檢查文章中的應(yīng)用。然而，規(guī)律恰恰是晚于語言習(xí)慣出現(xiàn)的，這樣做與自然相悖，效果不盡如人意。相反，如果首先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在將本課中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象交給學(xué)生自行總結(jié)規(guī)律。再由老師系統(tǒng)講解，那么對于學(xué)生來說，這是一個相對主動的接受過程。他們對于該語法點的理解更加深刻，記憶也更加牢固。
其次，69％的學(xué)生希望一次性接納某語法點的所有相關(guān)內(nèi)容，另外31％的學(xué)生則只愿意了解本課所涉及的語法部分。也就是說，對于大部分學(xué)生而言，即使當(dāng)時并不能做到完全消化，他們?nèi)匀幌Ｍ軓恼w上全面地了解某個語法點。這樣的方法確實有其優(yōu)勢：在語法點第一次出現(xiàn)時讓學(xué)生有系統(tǒng)的認(rèn)識，今后每次的重復(fù)對他們的記憶都可以起到加深的作用。但筆者仍然認(rèn)為，在具體的教學(xué)活動中應(yīng)區(qū)別對待不同語法內(nèi)容。對于較為簡單的語法。教師應(yīng)尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)意愿，全面地給予闡述。而對于復(fù)雜的內(nèi)容，若分毫不落地全部解釋，有可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而不利于語法內(nèi)容的掌握。在這種情況下，教師應(yīng)介紹本科涉及到的語法部分，并對其做適當(dāng)總結(jié)及延伸。
為了鞏固對語法點的認(rèn)知，語法練習(xí)是必不可少的。那么學(xué)生們認(rèn)為哪種方式更有助于他們的學(xué)習(xí)呢？56％的學(xué)生認(rèn)為依靠整段文章進(jìn)行的練習(xí)方式優(yōu)于單獨的題目。的確，在考試過程中大部分的題目都是單獨出現(xiàn)的，但這是基于學(xué)生已對某語法有過了解和鍛煉。對于在學(xué)習(xí)過程中，初次接觸某個語法點的學(xué)生們而言，情景的設(shè)置和事件的對比是十分必要的。
最后一點，語言的習(xí)得，兒童最基本的途徑是模仿；青年學(xué)生大多習(xí)慣于借助背誦例句來提高語法水平。對于一種尚不十分熟悉的語言，只有通過大量地不斷地吸收才能積累語感。但在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匕凑照Z法規(guī)律造句又是必不可少的，畢竟在交流過程中我們不能僅局限于學(xué)過的句子。因此，也有46％的學(xué)生認(rèn)為自己造句是很重要的。其實，最初的造句仍擺脫不了“模仿”。事實上，這兩種方式的結(jié)合才是提高語法水平最有效的方式。材料的積累加以充分的練習(xí)可以以最快速和最正確的方式增強外語能力。
語法作為語言表達(dá)所必須遵循的規(guī)則，在法語教學(xué)中占有重要地位，可以說語法就是語言習(xí)得與創(chuàng)造的根基。教師在語法教學(xué)過程中如何進(jìn)行講解，以何種方式講解，是一門深奧的教學(xué)藝術(shù)，值得我們在教學(xué)過程中不斷地探討。對于前人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，我們要繼承，更需要在教學(xué)實踐中注重總結(jié)、形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。