圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論對提高高職學(xué)生聽力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運用圖式理論。

 1.激活與建立相應(yīng)的圖式。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師要耐心地、有意識地幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。這些圖式包括相應(yīng)的詞匯、語法知識及掌握運用語言的能力及相關(guān)的語篇文化背景知識，有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽力材料的練習(xí)，根據(jù)問題和選項對文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測并從整體上把握材料的大致內(nèi)容方向。因此，聽力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型及相關(guān)背景知識，補充可能遇到的新單詞、句型，并對相關(guān)的語法知識背景知識進(jìn)行講解。 2.采用圖式理論指導(dǎo)下的新課堂教學(xué)模式：三段式聽力教學(xué)模式(un-derwood)，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。聽前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問題讓學(xué)生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測大意等。聽力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運用自上而下的信息處理方式對材料進(jìn)行預(yù)測，推理，掌握文章大意；另一方面，運用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽辨。聽后階段，教師可以讓學(xué)生對聽過的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、寫梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。 3.選用合適的教材。在選用教材時要考慮到內(nèi)容的趣味性、真實性與時代性，并考慮學(xué)生的專業(yè)特點。這樣有利于激活建立相應(yīng)的圖式，有助于提高聽力教學(xué)效果。 結(jié)束語 總之。在高職英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)充分重視圖式在聽力理解中的作用。幫助學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備工作，包括掃除生詞障礙，提供相關(guān)的背景知識：在聽力教學(xué)過程中。教師不僅應(yīng)注重激活學(xué)生的已有圖式，更要注重幫助學(xué)生有效地建立新的圖式；在日常教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的泛聽、泛讀，以幫助學(xué)生積累豐富的世界知識(圖式)，從而達(dá)到提高聽力教學(xué)的效果。