發(fā)達(dá)國家教師資格認(rèn)證的共同特點及其啟示

1.教師資格證難保永久性 現(xiàn)在。美國的教師資格證書有效期一般為57年，這就要求想繼續(xù)從教的教師在證書期滿之前必須參加專門培訓(xùn)，修完特定的培訓(xùn)課程并通過考核獲得新的教師資格證書，否則便不能繼續(xù)任教。 2006年6月26日。日本中央教育委員會完成了一份關(guān)于教師資格證書的報告。報告建議，為提高師資質(zhì)量，每10年對教師資格證書進行更新，更新的條件是參加至少30小時的培訓(xùn)。 在我國，1995年12月12日國務(wù)院令第188號發(fā)布的《教師資格條例》中只包括教師資格條件、資格考試和資格認(rèn)定，沒有設(shè)立定期評估、審查和更新的制度。 筆者認(rèn)為。申請人自獲得教師資格之日起每5年進行一次定期認(rèn)證較為適宜。但對連續(xù)通過認(rèn)證，而且任教年限達(dá)到15年以上，并在教育教學(xué)工作崗位做出突出貢獻(xiàn)者可減免定期認(rèn)證。 2.政府政策的統(tǒng)一管理，統(tǒng)一的認(rèn)證機構(gòu)美國在全國建立了統(tǒng)一的教師教育認(rèn)證制度，成立了兩大教師教育認(rèn)證組織。統(tǒng)一的教師教育制度是教師教育制度和教學(xué)水平的基本保證。在日本，教師許可證的基準(zhǔn)有國家規(guī)定，都道府縣教育委員會負(fù)責(zé)授予。英國有專業(yè)委員會根據(jù)國家制度，直接與教師資格證書的頒發(fā)掛鉤，有力地保證了師范教育課程的質(zhì)量和教師資格證書的專業(yè)水準(zhǔn)。 我國目前沒有國家級統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證機構(gòu)，其結(jié)果是缺乏統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證制度。缺乏國家層面的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在我國必須建立國家層面的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)職前職后標(biāo)準(zhǔn)一體化。 3.專業(yè)團體在資格審查認(rèn)定過程中的重要作用 美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會自成立以來一直致力于建立全國統(tǒng)一的教師資格證書，這種全國統(tǒng)一的教師資格證書與工程師等其他專業(yè)人員的資格證書具有同等的作用。英國政府為了使教育改革順利進行，加強了政府對教育的控制，建立“教師教育認(rèn)可委員會”。 我國教師資格認(rèn)定過程中雖然有法律保障，也有教育行政部門參與，教師資格的考試科目、標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱有國務(wù)院教育行政部門審定，政府部門行政指令、行政干預(yù)過多，出現(xiàn)專業(yè)團體缺位的現(xiàn)象。因此，我國急需建立不受政府干擾，但是受政府監(jiān)督的教師資格認(rèn)證第三機構(gòu)，第三機構(gòu)可以是由教育機構(gòu)，如大學(xué)、研究所，專業(yè)人士和各教育培訓(xùn)機構(gòu)共同組成。 我國教師隊伍的整體素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化還處在較低水平。西方發(fā)達(dá)國家教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展歷史比較悠久，不同國家都有自己的特色與經(jīng)驗。我們可以借鑒一些國家的經(jīng)驗，根據(jù)我國的國情，制定出具有中國特色的教師資格認(rèn)證制度。不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)。