課堂教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境

物理環(huán)境指教室的條件、裝修和布置。過(guò)于復(fù)雜、有趣的裝修容易使有注意缺陷的學(xué)生分心，妨礙他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注。教室的布置是物理環(huán)境中很重要的因素，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)除學(xué)習(xí)任務(wù)外感官刺激的主要刺激源。盡管教室布置對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)完成的好壞沒(méi)有直接聯(lián)系，但是由于學(xué)生正處于感官知覺(jué)極敏銳、反應(yīng)非常迅速的年齡階段，這些外部環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生微妙的影響作用，它可能成為激勵(lì)學(xué)生追求學(xué)業(yè)高成就的外部影響因素，如科學(xué)家的塑像、表現(xiàn)成就欲望的標(biāo)語(yǔ)等。反之，如果教室布置呆板、單調(diào)，不能激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望，也可能成為學(xué)業(yè)不良的一個(gè)間接的外部原因。 心理環(huán)境指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互影響的心理關(guān)系，如座位的安排。心理環(huán)境在一定程度上通過(guò)外部影響而起作用，間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師通常會(huì)把學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生安排為鄰桌，以促進(jìn)學(xué)習(xí)落后者接受學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的影響或獲得來(lái)自學(xué)習(xí)優(yōu)秀者有益的幫助。而事實(shí)常常并非如此，這樣的編排，可能給學(xué)習(xí)落后者帶來(lái)心理壓力與焦慮，這些心理方面的反應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的消極影響可能成為學(xué)業(yè)不良的間接原因。 第一，教師的影響 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)業(yè)不良的影響主要有以下方面： 1.教師對(duì)學(xué)生抱有不合理的期望。學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們的自我意識(shí)還在發(fā)展過(guò)程中，因而他們是通過(guò)長(zhǎng)者或者其他成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的，教師抱有合理的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就起重要的作用。不合理的期望指過(guò)低期望和過(guò)高期望，一方面，教師的高期望能產(chǎn)生神奇的激勵(lì)作用，而教師的低期望會(huì)使某些學(xué)生缺乏心理上的積極刺激因素，易發(fā)生“低期望→低成就”的循環(huán)，產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良；另一方面，教師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望會(huì)對(duì)某些易緊張、焦慮的學(xué)生產(chǎn)生壓力，使他們不能在輕松、平和的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“高期望→低成就”的不平衡狀態(tài)，也易發(fā)生學(xué)業(yè)不良。 2.教師對(duì)學(xué)生不敏感。學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題，由于對(duì)教師敬畏，他們不會(huì)向教師訴說(shuō)自己的各種困惑和實(shí)際困難，如果教師對(duì)學(xué)生不敏感，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或心理方面的狀況，就可能忽略學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生由于缺少及時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而沒(méi)有解決學(xué)習(xí)或心理方面的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。 3.教師對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲不合理。對(duì)學(xué)生各種行為的適當(dāng)獎(jiǎng)懲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獎(jiǎng)懲不合理易使學(xué)生產(chǎn)生種種不當(dāng)行為。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于形式化和陳舊，如積極發(fā)言獎(jiǎng)以“五角星”的形式已應(yīng)用多年，學(xué)生不以為然，這將削弱獎(jiǎng)勵(lì)的積極作用。獎(jiǎng)懲不適當(dāng)表現(xiàn)在懲罰對(duì)象與手段方面，懲罰對(duì)象泛化或錯(cuò)誤易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所謂和憤怒的對(duì)立情緒，或者懲罰的方式有辱學(xué)生的人格等都易造成負(fù)面心理效應(yīng)，這些因素間接地會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)不良產(chǎn)生影響。 4.教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度。師生關(guān)系帶有強(qiáng)制性，學(xué)生無(wú)法選擇教師。在教學(xué)生活中，師生幾乎每天接觸，在師生接觸時(shí)，教師種種不良態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度影響師生關(guān)系，繼而影響學(xué)生的情緒且對(duì)學(xué)業(yè)間接地發(fā)生作用，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。 5.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不一致。各科教師的教學(xué)要求不一致或某一教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不一致，易使學(xué)生不知所措，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣常常是學(xué)業(yè)不良的一個(gè)原因。 總之，學(xué)業(yè)不良形成的原因是十分復(fù)雜的，受到多種因素的制約，作為教師，我們應(yīng)該從職業(yè)特點(diǎn)上深入認(rèn)識(shí)這些原因，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中盡量消除由于教學(xué)因素而造成的學(xué)業(yè)不良。