談地理教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

課前提問的目的和作用有三個(gè)：1.用于復(fù)習(xí)和鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容。2.檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況。3.利用新舊知識(shí)之間聯(lián)系緊密的問題，承前啟后，導(dǎo)入新課。這類問題既能培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，又能使學(xué)生體會(huì)到前后知識(shí)之間的聯(lián)系。所以課前提問的問題必須是前面講過的重要內(nèi)容，或是與新課內(nèi)容有密切聯(lián)系的內(nèi)容。一般情況下，每堂課開始所提的問題，不一定與新課內(nèi)容有直接的聯(lián)系，這樣就需要教師依照知識(shí)的系統(tǒng)性安排各個(gè)問題的次序，在不破壞教材系統(tǒng)的原則下，盡量把與新課有聯(lián)系的問題放在最后，以便學(xué)生有條不紊地思考并自然地轉(zhuǎn)移到新課上來，從而起到事半功倍的作用。 例如講高中地理第二章“大氣的組成和垂直分層”前，可以提出以下一些問題： 1.地球在宇宙中的位置如何描述？ 2.為什么說地球是太陽(yáng)系中目前已知的唯一有生命的天體？ 3.地球上存在生命物質(zhì)的條件有哪些？ 如果學(xué)生答出地球上存在生命物質(zhì)的條件有：（1）有適宜的溫度。（2）有液態(tài)水。（3）有適于生物呼吸的大氣。緊接著就可以提出第四個(gè)問題： 4.地球上適于生物呼吸的大氣由哪些成分組成呢？ 以上第四個(gè)問題提出以后，肯定會(huì)有部分學(xué)生答出有氧氣和二氧化碳，此時(shí)教師總結(jié)：地球上的大氣由多種氣體、水汽和固體雜質(zhì)組成。并由此導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)“大氣的組成和垂直分層”。這樣就很自然地從復(fù)習(xí)舊知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)上來了。 課間提問的主要目的有三個(gè)：1.檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握和理解的程度。2.輔助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化吸收。3.突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這類問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：1.問題應(yīng)具有一定的難度，需要學(xué)生深思熟慮，而又力所能及。因?yàn)樘?jiǎn)單的問題學(xué)生會(huì)感到乏味，太難的問題學(xué)生答不出來又會(huì)感到失望，甚至挫傷學(xué)生的積極性。2.所提的問題應(yīng)是知識(shí)的深化或延伸，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)或再現(xiàn)。3.多解決日常生活中的疑點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)他們成功地答出每一個(gè)問題的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一種成就感。學(xué)之而用之，才是學(xué)習(xí)的真正目的。 例如在講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容可以知道在太陽(yáng)輻射的可見光中波長(zhǎng)較短的藍(lán)紫色光最容易被散射，所以晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色。這時(shí)我又追問：“藍(lán)色光和紫色光相比哪種光波長(zhǎng)更短？”當(dāng)學(xué)生答出紫色光波長(zhǎng)更短時(shí)，再追問：“為什么晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色而不是紫色？”然后引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖，比較高層大氣和對(duì)流層大氣的顏色，找出答案。緊接著再提出發(fā)散思維的一系列問題：“有薄云的陰天為什么天空呈現(xiàn)灰白色？”“汽車和自行車的尾燈以及輪船的信號(hào)燈為什么要做成紅色的？”“隨著旅游業(yè)的發(fā)展，人們外出旅行更適合穿紅色衣服或戴一頂紅色遮陽(yáng)帽，這是為什么？”“朝霞和晚霞為什么是紅色的？”這些問題學(xué)生不能從他們的記憶信息中直接找出答案來，需要一番深思后才能答得出。再如講“黃赤交角的存在及其影響”時(shí)，提出以下問題會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解黃亦交角存在的地理意義，問題之一是：“假如黃赤交角不等于23°26′，而等于0°，這時(shí)地球上將會(huì)有哪些現(xiàn)象產(chǎn)生？”問題之二是：“假如黃赤交角等于90°，地球上又會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？”以上兩個(gè)問題，雖是兩種假設(shè)的情況，但是學(xué)生通過思考，加深了對(duì)正午太陽(yáng)高度角的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、四季更替現(xiàn)象的理解，甚至在他們的記憶中永遠(yuǎn)留下了對(duì)黃赤交角的印象。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)到的新知識(shí)理解和掌握得好，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，并突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。 課后提問即講完新授課內(nèi)容以后設(shè)計(jì)的一些問題。它能使教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固性思考，有時(shí)也可以當(dāng)作課堂的“思考性結(jié)尾”或全課小節(jié)。 例如講完地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律之后，提出這樣的問題：“假如地球的自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向相反，那么太陽(yáng)日還能比恒星日長(zhǎng)3分56秒嗎？”這個(gè)問題有較大的思維容量，學(xué)生需要理解太陽(yáng)日和恒星日分別以什么為參照物，太陽(yáng)日比恒星日長(zhǎng)的真正原因是地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)也繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，并且方向都是自西向東，若方向相反了，那么恒星日就比太陽(yáng)日長(zhǎng)了。這樣設(shè)計(jì)的問題，課堂雖進(jìn)入尾聲，但仍是高潮。課后學(xué)生的余興未消，發(fā)散性思維仍在進(jìn)行，同時(shí)他們還有可能提出另外一些問題，對(duì)培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力和空間想象能力有很大益處。 再如，講完“海水的溫度和鹽度”之后，提出這樣一個(gè)問題：“同一水平面上的大氣因密度不同，必然會(huì)形成空氣的水平運(yùn)動(dòng)(即風(fēng))，那么海洋水因溫度和鹽度不同，其密度也有差異，海洋水密度的不同，會(huì)不會(huì)引起海水的運(yùn)動(dòng)呢？”這個(gè)問題既聯(lián)系了大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，又總結(jié)了海水溫度和鹽度的差異會(huì)導(dǎo)致海水的密度不同，欲收又展，余味無窮。課后肯定會(huì)有不少學(xué)生受新知識(shí)的牽引，預(yù)習(xí)“洋流”這部分內(nèi)容，為下一節(jié)新授課打下良好的基礎(chǔ)。 總之，地理教學(xué)中的課堂提問可貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。巧妙的課前提問，瞻前顧后，有的放矢；有趣的課間提問，既能解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多問題，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)；恰到好處的課后提問，作為完美的思考性結(jié)尾，既有利于知識(shí)的深化，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可為下一節(jié)新授課拉開序幕。學(xué)起于思，思源于疑。思考、答疑是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，因此，我們應(yīng)該刻苦鉆研教材，在日常生活中注意發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)出更多更好的問題，為提高全民族的素質(zhì)，上好每一堂地理課。