非經(jīng)濟管理類專業(yè)開展管理類課程教學面臨的現(xiàn)實難題——河南教育

 1.絕大多數(shù)學生對管理知識和技能的需求是潛在需求
從經(jīng)濟學的角度而言，現(xiàn)實需求是指已經(jīng)存在的市場需求，潛在需求是指消費者雖然有明確的欲望，但由于種種原因還沒有明確地顯示出來的需求。潛在需求是十分重要的，在消費者的購買行為中，大部分需求是由消費者的潛在需求引起的。因此，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中取勝，不但要著眼于現(xiàn)實需求，更應捕捉市場的潛在需求，進而采取行之有效的開發(fā)措施。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生和具有一定商業(yè)意識頭腦的非經(jīng)濟管理類學生對管理類課程具有巨大的渴望和需求，所以接受這門課程較為容易。然而非經(jīng)濟管理類的大多數(shù)學生由于知識面不夠廣和接觸社會較少，且受專業(yè)視角限制，從潛意識中認為只有本專業(yè)才是他們未來就業(yè)發(fā)展的方向，認為大學期間管理類課程與自己毫無干系。
2.專業(yè)課程和外語功課的過大壓力勢必排擠管理類課程
在大學期間，學生除了要完成本專業(yè)的基礎課和專業(yè)課，還有大量的實驗課程，為了順利畢業(yè)和較好就業(yè)，還要努力學習外語，同時還要參與班級和學校的各種活動，在這樣的多重壓力下，大部分非經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生對管理類課程相當排斥，具體表現(xiàn)在許多學生逃課、曠課，在課堂上研讀外語和專業(yè)課等。
學生不愿意把精力放在管理類課程的原因很多。首先，是受傳統(tǒng)認識的影響，除了與過去我們許多部門對科學管理缺乏重視有關，還源于歷屆學生的偏見、淺見，其中對管理課的輕視就是一種片面的、表面的認識，實際上是用感性認識代替理性認識。其次，這種傳統(tǒng)的片面認識，既緣于對專業(yè)缺乏全面了解，同時也緣于對各門課程的真正地位缺乏基本了解。入學時，專業(yè)教育不足，學生難以準確把握專業(yè)，有時只憑直覺，認為本專業(yè)與管理工作是兩個不相干的范疇。
3.課時較短使得教師難以進行全面深入的講解
為了體現(xiàn)專業(yè)課程的主干體系，管理類課程作為邊緣性的課程，在學生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不出該課程的意義，與其他課程脫離，且一般限定在20～40學時，在這樣短的時間內(nèi)要把企業(yè)管理的各個章節(jié)進行充分講解是一個非常困難的事情，這樣反而讓一部分學生認為是無足輕重的課程，與本專業(yè)關系不密切，因而也就應付了事，不是設法真正掌握，而是走過場。這樣，便影響了教學效果。
4.學習方法和風格錯位
文科解決的是形而上的問題，即人生的目的、意義、歸宿，從哲學、宗教、藝術到心理學、社會學等，無不是為人生活的目的作出解釋，解決人本身的問題，文科更注重精神層次，而人生的走向是需要精神去引導的。與之相對應，理科解決的則是形而下的問題，作為推動社會前進的工具。管理類的學科之于文科和理科在學習方法上存在明顯的差異。如果說作為一名理科的學生，其專業(yè)知識的學習和思辨能力的獲得處于同樣重要的位置，那么作為一名文科學生，知識的學習更多的是為了獲得一種思辨的能力。知識的學習，是觀念的更新、能力的獲得、智慧的升華的一種途徑和工具。這種巨大反差帶來的學生學習方法和風格的調(diào)整難度極大，而學習方法的不得當將直接影響學生學習的效果和對該課程的興趣。