促進班級“人文”管理的階段性措施

班級是學校的一個小團體，有它發(fā)展的階段規(guī)律，良性的發(fā)展態(tài)勢與不良的發(fā)展態(tài)勢，都是一個班主任所必須面對的。雖然班級應(yīng)對的方法不同，但都離不開用“人文”管理，人文關(guān)懷才能使班級更具有向心力、凝聚力、生命力。面對學生三年的生理發(fā)展需要和學習需求，班級在管理上也要隨時作出階段性的調(diào)整。 中考敗北，不少學生帶著一身的不良習慣從初中來到職業(yè)學校，他們的身心有一種失落感、自卑感，把很多的事情都看得無所謂，一幅“看破紅塵”的架勢。他們已形成的思想基礎(chǔ)應(yīng)成為教師工作的出發(fā)點，自然要遵循“對學生的希望是加法,就像上樓梯,到了二樓,再去想三樓的事情,別急著想頂層,沒有人可以一躍而上”這種管理理念,循循善誘,諄諄教誨,在細水長流中實現(xiàn)班級的穩(wěn)定向前發(fā)展，而這一管理理念的核心就是“人文”管理。 “人文”管理中的“人文”，實質(zhì)就是一種根植于每個學生內(nèi)心的素養(yǎng)，一種無需他人提醒的自覺，一種以承認約束為前提的自由，一種能設(shè)身處地為別人著想的情感。要想讓學生達到這種境界，不能一蹴而就，學生在校的三個學年要有不同層次的要求、不同層次的提高。 為了這個頂層目標，在學生剛?cè)胄r，要留心觀察每個學生的表現(xiàn),結(jié)合軍訓中的觀察,在最短時間內(nèi)組建起一支強有力的班委。但班委畢竟年齡小,面對的又是個陌生的學習生活環(huán)境，有很多工作不熟悉,雖然滿腔熱情,卻是事半功倍。首先，班主任要通過暗示或有意創(chuàng)造的情境,給班委樹立起足夠的威信,然后向他們傳輸自己的管理思路,并時時指點班委的工作方法,小到他們的一言一行，讓他們成為自己的得力助手,具備超強的執(zhí)行力。重要的事情只能示范，不能包辦，否則會成為班委以后創(chuàng)造性開展工作的后遺癥。班主任要清楚，再好的班委隊伍，也需要自己的監(jiān)督，這樣的工作才會有的放矢。 班主任、任課教師和學生是班級教育活動的參與者，只有讓師生在自覺接受教育的同時又積極參與教育，才能激發(fā)師生的主動精神，爭取多方的教育力量，使班級工作卓有成效，也讓學生從一樓走到二樓，領(lǐng)略二樓的風光。 熟悉了環(huán)境之后的學生也順利地度過了一個學年的職校生活，身心得到了不同程度的發(fā)展。這時的管理目標不能只停留在高一時的水平上，因此自己就要梳理出第二學年的班級管理目標，還是口號先行，可以提出“活力、學習、自律、完美”之類的口號，并在第一次的班會上做具體的解釋，做好士氣動員。班級群體中的每個個體都應(yīng)該具有自我教育的意識和能力，擺正自己在班級群體中的角色位置，學會自我調(diào)節(jié)的方法，進行自我修養(yǎng)、自我控制、自我教育，從而發(fā)揮自己的最大潛能。人文的管理目標已進入了較成熟的階段。班級在一些學校組織的重大活動中也會表現(xiàn)出非凡的生命力、戰(zhàn)斗力，得到肯定之后，學生會產(chǎn)生更好的成就感、自豪感和歸宿感。 度過了充實而有意義的第二學年，期盼收獲的第三學年又悄悄地來到學生面前。一個期盼的心理世界那是很美好的，正是這樣的心理境界豐富了學生的情感，也使他們具有健康、健全的人格，何患創(chuàng)造不出佳績？口號呢，自然是“同樣的我們追求著同樣的理想”之類的最合適，并且可在壁報上張貼。不少學生具有永不停止的創(chuàng)造意識，有效的班級教育不僅應(yīng)該具有主動性、自覺性，而且應(yīng)具有創(chuàng)造性。只有具備創(chuàng)造意識，在創(chuàng)新中求發(fā)展，才能創(chuàng)造性地建立良好的班級環(huán)境，相信這些體驗都會成為學生受益終生的財富。因為這一個個口號（理念）已慢慢融入每個學生的心中，流淌在每個學生的血液中。 為了使班級成為內(nèi)涵深厚的集體，就像一本知識含量豐富的書，一定要注意抓住實現(xiàn)這些目標的突破口，且不遺余力。職業(yè)學校的特性也決定人才發(fā)展的多樣性，運動會上、會操比賽中、大合唱表演中、技能比賽時、演講比賽中都要充分地挖掘人才，調(diào)動學生的參與意識，有了好的成績，學生本人有了成就感，其他學生才能感到榮耀的光環(huán)同樣套在了自己的脖子上，才會為實現(xiàn)人文的管理目標打下良好的基礎(chǔ)。 不容忽視的是后進生的存在會成為實現(xiàn)這一目標的最大障礙，作為這一點，班主任是要付出很多精力的。你要讓班級中的各類學生都能感受到自己的溫暖，你對他的評價，正體現(xiàn)了這么一句話“優(yōu)生享受日光浴，差生也在曬太陽”。在這一方面，我始終相信“兩點之間，曲線最短”。對他們的教育你不付出一番心血，何以融化他那心里的堅冰，生活學習上的照顧那是直接的東西，有時學生不一定買你的賬，還有的根本承受不起你對他太直白的愛。在此我要說的是，要有方法在里面，這是一門真功夫，如何去創(chuàng)設(shè)巧妙環(huán)境，讓他自覺地投入其中，又讓他感覺到是那么的自然，這樣保護了他的自尊心，樹立了他的自信心。在關(guān)愛與信賴的前提下，讓自己所愛的學生不要失去自我表現(xiàn)的欲望，才是對他們最好的幫助，這也就應(yīng)驗了唐詩“隨風潛入夜，潤物細無聲”的佳境。 現(xiàn)在社會一再地提倡以人為本，作為學校組成中的一分子——班級理應(yīng)遵循它，落實它。只有這樣，一個班級學生的很多行為才會有平衡的杠桿，而不是什么都要別人去提醒、督促的；只有這樣，你所管理的班級才會不斷地穩(wěn)定向前發(fā)展；只有這樣，學生的人生之路才會煥發(fā)出奇光異彩。