我國(guó)工科大學(xué)生工程倫理教育的現(xiàn)狀分析——河南教育

 工程倫理教育作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科或課程，是從西方引進(jìn)的。我國(guó)工科院校雖逐步認(rèn)識(shí)到進(jìn)行工程倫理教育的重要性和開(kāi)設(shè)此課程的必要性，但還未引起足夠的重視，缺乏對(duì)工程倫理教育模式進(jìn)行系統(tǒng)研究。
第一，在教育觀念上對(duì)工程倫理教育的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不夠。在我國(guó)，社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人員的素質(zhì)評(píng)價(jià)和企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人員的要求往往只集中在工程技能方面。尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工程師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入的不斷提高，使大多數(shù)工科院校培養(yǎng)工程師的教育目標(biāo)受到了影響，在工程教育中不夠重視工程師的自主創(chuàng)新能力，特別是工程倫理精神的培養(yǎng)，這與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下大量需要的工程技術(shù)創(chuàng)新人才的要求極不適應(yīng)。
第二，工程倫理教育模式不夠成熟和完善。首先，工程倫理教育內(nèi)容有偏差。工程倫理教育的目的是提高工科大學(xué)生工程倫理意識(shí)，使他們明確工程倫理規(guī)范及工程技術(shù)人員的倫理責(zé)任。而目前我國(guó)工科大學(xué)生接受的多是用職業(yè)道德教育或倫理教育代替工程倫理教育，這使得未來(lái)的工程技術(shù)人員只知道一般的職業(yè)道德和倫理原則，并不能幫助他們處理現(xiàn)實(shí)生活中的工程倫理問(wèn)題。其次，工程倫理教育的內(nèi)容與實(shí)踐需求仍有差距。由于工程倫理教育的欠缺，我國(guó)部分工科院校的工程教育中雖涉及一些工程倫理內(nèi)容，但并沒(méi)有注重把倫理問(wèn)題有機(jī)地融入專業(yè)課程體系、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，更缺乏在參與具體工程項(xiàng)目中對(duì)工程倫理應(yīng)用的體驗(yàn)，這使得工程倫理教育的理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有親身實(shí)踐的體驗(yàn)，既提不起學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)對(duì)工程倫理問(wèn)題給予足夠的重視。
第三，工程倫理教育師資隊(duì)伍建設(shè)尚處于起步階段。目前，在工程倫理教育師資方面有的是由倫理學(xué)專業(yè)的教師授課，有的是由對(duì)工程倫理感興趣、又具備理工學(xué)科知識(shí)背景、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及軟科學(xué)知識(shí)的教師轉(zhuǎn)向工程倫理的研究與教學(xué)，有的是由工科專業(yè)和哲學(xué)專業(yè)的教師結(jié)合共同承擔(dān)教學(xué)工作。