提升思想品德課堂品味的路徑選擇-教育論文

傳統(tǒng)的教學，受東方文化的影響，教學中的偏重知識、偏重考試題目、偏重分數(shù)充斥著我們的課堂，這樣的教學過程影響了學生的全面、自主發(fā)展。為了構建充滿活力的課堂，全面提升思想品德課堂品味，從單純的注重知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結合起來，本文嘗試并提出三種路徑：創(chuàng)設和諧的課堂氛圍；構建生命化的課堂模式和強化針對性的課后反思。

一、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍
思想品德課堂的實施過程應以學生為主體，采取多種形 式的活動，諸如情景體驗、角色扮演、討論交流、欣賞歌曲.
觀看視頻等，促進班級成員的互助合作，在潛移默化掌握知識。 創(chuàng)設和諧的課堂氛圍是提升課堂品味的前提條件。創(chuàng)設和諧 的思想品德課堂氛圍的途徑有以下幾個方面：首先，建立如沐春風的師生關系。 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師總是扮演著“傳道授業(yè)解惑” 的角色，強調(diào)對知識的灌輸，對教師的服從。今天，教師應 由知識的傳授者變?yōu)橹R的引導者，課堂的管理者變?yōu)檎n堂的組織者，這將大大改變學生畏師的心理，有利于教學的民 主化。建立良好的師生關系需要教師愛學生，體現(xiàn)為“尊重、 關懷和理解”六個字上.需要教師樹立民主平等思想；還要求教師不斷提高自身素質(zhì)。事實證明良好的師生關系的建立，
多給予肯定鼓勵，多給予關心指導，以使學生能養(yǎng)成積累作 文素材和寫作的良好習慣。多讀可以增長知識和閱歷。要努 力培養(yǎng)學生形象思維能力。大凡作文課，教師談作文指導，談文章的結構。但不少學生，看了熟悉的人而不知怎樣寫人， 寫的人千人一面，沒有立體感。寫時總顯得力不從心，筆不 隨意。所以學生作文能力如何，主要看的形象思維能力的強弱。怎樣培養(yǎng)學生的形象思維能力呢？
首先要培養(yǎng)學生豐富的感性。如高爾基所說：“作家必 須知道一切一一生活的整個潮流和一切細小的支流，現(xiàn)實生活的一切矛盾，它的悲劇和喜劇，它的英雄主義和庸俗習氣， 虛偽和真實”，這樣學生對事物的知覺感悟更加明晰，使相鄰、 相反、并列、從屬等概念能分明印在學生的腦海中，在需要時能準確地提出，形象地表達出來。
其次，要教會學生觀察和選擇，學生對事物產(chǎn)生直接感 知后，又會覺得什么都想寫，又不知該從何寫起，教師要教會學生把典型的東西，有代表性的東西寫出來。
第三、要培養(yǎng)學生模仿和創(chuàng)造性思維的能力，模仿也是 人才發(fā)展的一個必經(jīng)階段，從它與創(chuàng)造的關系看，沒有模仿也就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎，在模仿中不斷增加創(chuàng)造 的因素。從心理學的角度看，模仿是學習心理上的需要，是 教學的必要的手段。因此初中學生學習寫作可以從課本的范文中借鑒有益的作文養(yǎng)分，要鼓勵學生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生 的創(chuàng)造性思維，這樣作文教學必將收到事半功倍的效果。
3、語言表達能力指駕馭語言文字表情達意的能力，是一 種與思維、情感甚至記憶等相關的，根據(jù)一定的要求具體使用語言的行為能力，學習、借鑒和寫作實踐是提高作文語言 表達能力的根本途徑。
首先，多讀。“沒有名著的民族是可悲的，它意味著文 明的短暫和淺薄；擁有名著卻遠離名著的青少年也是可悲的，
它意味著自動遠離高尚和不朽?！睆奶找毙郧椤⒔∪烁竦?角度看需要閱讀，而從培養(yǎng)語言表達能力的角度來看就更需 要閱讀了。多讀能讓學生感受到文章的意境，并通過自己的再創(chuàng)造，再現(xiàn)作品的形象，當作品的內(nèi)容爛熟于心，并和個 人的經(jīng)歷發(fā)生碰撞時，作品那優(yōu)美的語言就會內(nèi)化為學生自 己的語言，也會反映到學生自己的作文中來。精讀。教材中文質(zhì)兼美、風格多樣的名篇的語言是典范的寫作語言。我們 要求除了上課時老師要精心組織學生分析以外，還要求學生 自己必須作認真分析。
其次，注重語言的積累和感悟，語言重在積累。我們的 做法是：每個學生準備一本筆記本，將平時看到的優(yōu)美的句子摘抄到本子上，并寫出簡要的點評，對簡短的句子，還要 加以仿造。在這階段，我們強調(diào)“積累一一感悟一一仿造” 的內(nèi)化思路，通過反復的強化，積累優(yōu)美的語句，漸漸的成了學生的自覺行為。
再次，在實踐中提升語言表達能力，葉圣陶老先生說： “聽和讀是理解別人對生活的反映，是對語言的吸收；說和寫是表達自己對生活的認識，是語言的實際運用，是輸出?！?提升語言表達能力不能只是聽和讀，必須進行說和寫的實踐。 魯迅也說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是多看和練習，此外并無心得或方法?！?br />他們都強調(diào)了文章出于“多寫”的道理。同樣，語言表 達能力的提升也有賴于此。寫得多，平日積累的語言自然會用上，或根據(jù)范文模擬他的語言，久而久之，他人的語言也 會轉化為自己的語言。
當然，要提高文字表達能力，還必須提高自己對生活的 感受能力，若在掌握了豐富的語匯的前提下，缺乏對生活的感受能力，也不可能準確表達生活的。有助于開啟學生智力和美好的心靈，有助于激發(fā)學生追求真 理的動力。
其次，建構團結互助的生生關系。 思想品德課堂不僅是教師學生間活躍的思想交流場所， 更是學生表達感受、表現(xiàn)真我的場所。課堂上，善于讓別人了解自己，也善于理解別人；善于主動幫助他人，也樂于接 受他人的幫助，這既是以后踏入社會的需要，也是個人成長 的需要，這種相互間的滿足，就是一種快樂，一種和諧。建構團結互助的生生關系需要學生學會互相尊重，當同學發(fā)言 時，耐心聽，虛心學習，當發(fā)言同學想不起來時，學會耐心 等待；其次營造合作氛圍，讓學生在平等的基礎上合作學習，促進彼此之間關系的和諧發(fā)展，每個人都從中有所收獲，從 而提高課堂效率。
最后，豐富思品課堂的教學內(nèi)容。 課堂教學是一門藝術。教與學的和諧關鍵在于教師，課 前教師要潛身心地鉆研教材，正確把握教材的結構、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻資料等手 段設計出適合本課的教學內(nèi)容。讓學生情感與課文內(nèi)容達到 互相輝映、水乳交融的和諧狀態(tài)，能讓學生把學得的形式舉一反三，且又符合學生心理需求的課堂教學情境完善和諧課 堂。
如在學習《有話好好說》時，我播放了由蘇芮和潘瑋柏 演唱的“我想更懂你”音樂8竹，請學生邊聽邊看，然后要來學生來描述自己與父母之間發(fā)生的摩擦時是如何巧妙解決的。 課堂上，學生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。學生在盡情 展示自己智慧，也從其他同學的身上學到了更多與父母有話好好說的秘訣。在整個課堂教學中，實現(xiàn)了學生與教學內(nèi)容 的和諧，為學生的自主學習在情感上、方法上郜營造了氣氛。 學習效果也大大提高了。

二、構建生命化的課堂模式
生命化的思想品德課堂模式是指從學生問題邏輯和生活 邏輯出發(fā)，以“活動”為載體的“感知一分享一感悟一踐行” 的結構流程的教學模式。生命化的課堂常常致力于營造一種 “生活態(tài)”、“生活場”，讓學生將學習過程與生活情境、 游戲情境等融為一體。每個學生都處在一種“身臨其境”的主動狀態(tài)之中，在潛移馱化中心靈獲得成長。生命化課堂模 式是提升課堂品味的關鍵。構建生命化課堂模式的要素有以 下幾個方面：
首先，課堂目標上。
生命化課堂模式試圖實現(xiàn)師生共同心靈成長的目標。無 論是實現(xiàn)知識與能力目標方面還是情感、態(tài)度、價值觀目標方面，生命化的課堂模式都是師生積極互動、交流合作、共 同發(fā)展的過程，對于教師而言，也是心靈成長的過程，因為 上課不僅是傳授知識，也是一起分享理解，促使自身知識也得以豐富或重新闡釋，文化得以更新，生命個體得以提升的 過程。
其次，選擇內(nèi)容上。
生命化課堂模式下，思想品德課的內(nèi)容選擇除了依據(jù)書 本，還需要從學生的問題邏輯和生活邏輯出發(fā)，選擇與學生的實際生活聯(lián)系最為密切的話題，找到他們當下思想上最渴 望得到幫助的問題，并且這種問題應該是具有代表性的、共 性的問題，能夠引起共鳴，引發(fā)大家的話題?？傊?，思想品德課的內(nèi)容應該從是否滿足學生思想發(fā)展需要出發(fā)。
最后，結構流程上。
生命化課堂模式有以下幾個環(huán)節(jié)：“感知一分享一感悟一 踐行”。在整個流程中，生命化課堂模式非常強調(diào)活動過程中師生互敞心扉，分享感受。教師與學生、學生與學生間在 民主、獨立、平等原理之上的教師與學生、教師、學生與文 本間精神的相遇、情感的交融，師生“真心投入，真情流露”，進行“心”的交流，“心”的溝通，在師生、生生間多向交流中， 體味著雙方的思想和感受。在這個過程中，教師與學生分享 彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而促進學生的知識與情感等全方位的發(fā)展 與生成。

三、加強針對性的課后反思
美國學者波斯納提出教師的成長：經(jīng)驗―反思。所謂反 思教學是指教學的主體借助于行動研宄，不斷探索與解決自身和教學目的，以及敦學工具等方面的問題，將教師的“學 會教學”與學生的“學會學習”結合起來，努力提升教學實 踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思教學是提升課堂品位的延仲。反思教學的內(nèi)容有以下幾個方面： 首先，反思教舉理念。
良好的教學思想是優(yōu)化教學的行動綱領，能引導教師沿 著正確方向實施教學過程。教學的重心應放在“學”上，學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的組織者、合作者、 引I導者。學生的學習過程下再是簡單的聽老師怎么說，而是 在自主、合作、探究中結合原有的經(jīng)驗和基礎重新建構新知。從社會現(xiàn)實中學會分析問題、解決問題，提高“學以致用” 的意識與能力，所以教師要反思在引領課堂時是否真正實現(xiàn) “體現(xiàn)教與學的生命歷程；構建和諧、民主、自由的課堂狀態(tài)；教學基于學生的學習經(jīng)驗和生活體驗；學習過程注意學 生的認知前提基礎，情感準備狀態(tài)；有科學合理的教學模式； 重視學生的主主學習知識、技能；情感的內(nèi)化和鞏固；學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑、批判、勇于求異創(chuàng)新?！?其次，反思教學方法。
教學方法是教師為達到教學目的，完成教學任務而采取 的教學手段，其目的是為了豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情景，反饋學習結果，提高教學效率。可以采用情境法、探宄法、 討論法等方法，使學生在自主活動中主動實現(xiàn)意義建構。面 對同樣層次的學生，講授同樣的知識內(nèi)容，不同教師用不同方法講解，教學效果差異很大。思品課堂中應盡可能的采用 探宄式教學，適當?shù)氖褂妹襟w，使課堂教學更科學、合理、 有效。對教學方法的反思，能形成師生互動的教學效能，不僅能激發(fā)學生的求知欲，還能使思品教師進發(fā)出富有感染力 的教學激情，達到教學相長的效果。 最后，反思教學效果。
針對每一節(jié)課的教學內(nèi)容，核查教學目標的落實情況， 課堂中有哪些是亮點，還存在哪些問題和困惑，哪些問題還有待進一步完善，還有哪些新的增長點？課堂氣氛、學生的 學習狀態(tài)怎樣，是否參與感悟、體驗？是否關注社會，聯(lián)系 現(xiàn)實，形成感悟，充分體現(xiàn)學生的情感、態(tài)度、價值觀？
總而言之，品位既是一種教育教學的指導思想，又是一 個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們政治課堂教學所追求的最終目標和最高境界。我們只有堅持不懈的學習、實踐和反思，開 拓進取，加強科研，不斷地進行自我專業(yè)成長，這樣和諧高效、 文化魅力和心靈享受的美妙課堂離我們會越來越近。