常用的創(chuàng)設問題情境的方法——河南教育

 一、 結合生活實際創(chuàng)設情境
疑問是思維火花的“導火索”，它能使學生的求知欲望由潛伏轉(zhuǎn)向活躍，有效地調(diào)動學生思維的積極性和主動性。在教學中，如果能夠根據(jù)具體的教學內(nèi)容，適當變更問題的條件（或結論），探討結論（或條件）的變化，往往會在思維訓練中收到事半功倍的效果。如，在教學“平行四邊形具有不穩(wěn)定性，三角形具有穩(wěn)定性”時，老師可以先問學生：“為什么自行車的車架要造成三角形而不是四邊形？為什么伸縮衣架是由若干平行四邊形組成，而不是三角形？”通過思考這樣的問題，學生可以更好地理解“平行四邊形具有不穩(wěn)定性，三角形具有穩(wěn)定性”這一規(guī)律，并了解數(shù)學規(guī)律在生活中的實際應用。
二、 用生活中的問題創(chuàng)設情境
很多數(shù)學知識是與實際應用聯(lián)系在一起的，數(shù)學教學的重要目的之一是提高學生將知識運用于解決實際問題的能力。如，在利用探究式學習法進行教學時，可以創(chuàng)設如下問題情境：老師要趕飛機去北京開會，由于出門太晚，坐公交車已經(jīng)趕不上飛機了，只好坐出租車。請同學們了解本地出租車的計費方式是怎么樣的，并幫助老師計算出從學校到飛機場需要多少錢。又如，演唱會只剩一張門票了，可是有三個人都想買，到底賣給誰呢？售票員犯難了，最終決定讓他們?nèi)俗ヴb，誰抓到了就賣給誰?？墒菃栴}又來了，三個人都搶著要先抓，他們都認為，先抓得到門票的概率大。先抓的人真的機會更大嗎？解決與現(xiàn)實生活相關的問題，可以幫助學生建構數(shù)學知識的實際意義，還能激發(fā)學生的學習興趣。
三、 結合趣味數(shù)學題創(chuàng)設情境
一些數(shù)學家就是對數(shù)學難題產(chǎn)生好奇心，引發(fā)了對某個數(shù)學問題的深入研究，才有了后來的卓越成就的。在我國歷史故事中，就有不少跟數(shù)學有關的趣題，以這些趣題創(chuàng)設情境，可以有效地激發(fā)學生的探索欲望。如，在學習二元一次方程組應用問題的時候可以先給同學們講述古老的“百雞問題”。公元五世紀左右，我國數(shù)學家張丘建在他所著的《張丘建算經(jīng)》中出了一個著名的問題：“今有雞翁一，直（值）錢五；雞母一，直錢三；雞雛三，直錢一。凡百錢買雞百只，問雞翁、母、雛各幾何？”學生在解決這樣的趣題中，不僅對相關的數(shù)學知識有了更深的了解，探究欲望也得到了激發(fā)。
四、 利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設情境
教學中，我們可以充分地利用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設直觀生動的問題情境，化抽象為具體，改善學生的認知環(huán)境。有許多內(nèi)容都可以通過制作課件用動畫演示創(chuàng)造出動態(tài)的問題情境。如，在教學三角形內(nèi)角和時，可以裁剪出一個三角形，然后將各角裁剪下來拼接成平角，學生通過觀察，自然會得出三角形內(nèi)角和是180°的結論；又如，在教學梯形輔助線做法時，可以將梯形裁剪成兩個直角梯形，或裁剪成一個三角形和一個平行四邊形，還可以裁剪成兩個直角三角形和一個矩形，再拼接成平行四邊形。
科學地創(chuàng)設問題情境能促使學生產(chǎn)生學習的沖動與欲望，體驗到學習的愉悅與成功，讓學生體會到數(shù)學的魅力，讓學生喜歡數(shù)學，鉆研數(shù)學，把數(shù)學學習當作一種精神享受。